基于認(rèn)知學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

謝艷華

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為目前全球范圍內(nèi)最引人注目的教學(xué)變革，帶動了教師對認(rèn)知學(xué)的關(guān)注，本文從認(rèn)知學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析認(rèn)知學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，同時(shí)闡述在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要調(diào)適的矛盾和防止的誤區(qū)，以及基于認(rèn)知學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 認(rèn)知學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0048-02

教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，融合并凸顯了當(dāng)代教育發(fā)展的“國際化、信息化、個(gè)性化”的三大發(fā)展主題。在碎片化、移動化學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其移動、開放的特點(diǎn)，悄然變革著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，個(gè)性化、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式悄然興起。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，如何進(jìn)行該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)是熱點(diǎn)研究方向，而基于認(rèn)知學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)亦將成為重要的研究方向之一。

一、認(rèn)知學(xué)的內(nèi)涵

Lakoff 指出：認(rèn)知學(xué)是心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、神經(jīng)學(xué)、電腦工學(xué)（人工智能）等眾多學(xué)科中關(guān)系到“心”的部分相結(jié)合而產(chǎn)生的新學(xué)科，是眾多學(xué)科交叉發(fā)展的結(jié)果。認(rèn)知學(xué)以“感知”為出發(fā)點(diǎn)、集中點(diǎn)，綜合了各個(gè)學(xué)科關(guān)于“感知”的部分，提出了以人為本的多元化、綜合性的思維方式和分析方法，因此被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。

面對信息化迅速發(fā)展的社會，我們的思維模式不斷在改變，但我們所固有的知識系統(tǒng)并未發(fā)生根本性的變化，它與我們每天所接受到的情報(bào)信息存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系相互影響、相互刺激、相互碰撞出火花，從而建立新的認(rèn)知系統(tǒng)，不斷擴(kuò)大、發(fā)展認(rèn)知的范圍。認(rèn)知學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就是以認(rèn)知學(xué)的思維方式為出發(fā)點(diǎn)，通過新的環(huán)境、新的信息與固有認(rèn)知系統(tǒng)中的信息相互作用，來設(shè)計(jì)教學(xué)，從而建立新的認(rèn)知系統(tǒng)。

結(jié)合中職學(xué)校技能培養(yǎng)的特殊性，從中職學(xué)生知識接受的特點(diǎn)出發(fā)，我們將基于認(rèn)知學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂理解為：學(xué)生在當(dāng)今快速發(fā)展的微時(shí)代環(huán)境與原有認(rèn)知的相互作用下，將信息“輸入—分析—轉(zhuǎn)換—輸出”，并最終適應(yīng)課前獲取、課中內(nèi)化、課后提升的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、認(rèn)知學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.認(rèn)知發(fā)想法

“輸入—分析—轉(zhuǎn)換—輸出”便是發(fā)想的過程，例如：給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)“樓梯”的圖形，這其實(shí)就是一個(gè)輸入的環(huán)節(jié)；當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)圖形的時(shí)候，他們的反應(yīng)是怎樣的呢？他們接收到什么信息呢？學(xué)生在腦海中可進(jìn)行分析，首先它是一種傾斜的物體，可由上往下或由下往上的，而后他們會想到，它是連接兩樓層的垂直交通工具，可供人們上下通行……通過“輸入—分析—轉(zhuǎn)換—輸出”這樣一個(gè)發(fā)想的過程，學(xué)生就已經(jīng)對“樓梯”這個(gè)圖形有了基本的認(rèn)識。通過分析的內(nèi)容獲得了轉(zhuǎn)換，對這個(gè)圖形有了一個(gè)初步的認(rèn)識，將樓梯的作用通過認(rèn)知學(xué)的角度發(fā)想了出來，最后，通過與同學(xué)思維的碰撞，以討論的方式進(jìn)行輸出。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

無論何種教學(xué)模式，注重的都是知識的傳遞。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生課前、課中、課后如何接收老師的輸入。這就要求教師事先制作好符合教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)微視頻，在微時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生通過手機(jī)平臺接收、觀看教師發(fā)布的教學(xué)材料，而順利進(jìn)行課前輸入。在課中的學(xué)習(xí)中，通過多媒體極域電子教室、多媒體動畫課件及仿真學(xué)習(xí)軟件等開展相關(guān)教學(xué)。

與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的三段要求如下。

課前，要解決的是輸入的問題，主要是引學(xué)生入主題。學(xué)生通過查看老師下發(fā)的任務(wù)及微視頻，并與小組其他成員進(jìn)行思想碰撞，頭腦風(fēng)暴，輕松進(jìn)入本次課的主題，初步完成了本次課需要掌握的基礎(chǔ)知識。這是認(rèn)知學(xué)中的輸入環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是沒有任何方向的，腦海是空白的，是被動依賴和服從教師控制的，因此，老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)可由日常生活中常見問題入手，微視頻的制作可從身邊常見實(shí)物入手，讓學(xué)生輕松進(jìn)入主題。

課中，要解決的是分析和轉(zhuǎn)換的問題，主要是學(xué)生合作探究、教師答疑解惑。教師在課堂上下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的引導(dǎo)，以小組為單位應(yīng)用仿真學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主交互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師會根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行輔導(dǎo)。這在學(xué)習(xí)力上是深層學(xué)習(xí)，在認(rèn)知學(xué)中是分析和轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由任務(wù)書來引導(dǎo)的，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)書時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來分析問題、通過合作探究實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)生，通過教師個(gè)別輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生能在引導(dǎo)中輕松地完成新知探究。

課后，要解決的是學(xué)生輸出的問題，主要是學(xué)生對知識的鞏固應(yīng)用，以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。教師要求學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)，并參與到課后拓展任務(wù)中。這在學(xué)習(xí)力上是深層學(xué)習(xí)，在認(rèn)知學(xué)中是輸出的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生知識掌握程度及職業(yè)認(rèn)識的體現(xiàn)，因此，教師設(shè)計(jì)的課后任務(wù)需要基于課堂知識，滲透職業(yè)素養(yǎng)。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追尋的“輸入—分析—轉(zhuǎn)換—輸出”的認(rèn)識學(xué)理論，將課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，教師就任務(wù)的設(shè)計(jì)，基于認(rèn)知學(xué)的發(fā)想法，緊密結(jié)合工作崗位，任務(wù)、問題的設(shè)計(jì)更具認(rèn)知規(guī)律。將課程從傳統(tǒng)的講授形式完全進(jìn)行顛覆，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)引領(lǐng)，問題引導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下圖1為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于認(rèn)知學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生課前知識獲取的基本原理

按照馮忠良（1992，1998）的觀點(diǎn)，知識的掌握包含領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用三階段理論。知識的獲取，遵循“領(lǐng)會—鞏固—應(yīng)用”的原則，要想獲取知識，首先要領(lǐng)會知識，而后將對知識的領(lǐng)悟加以鞏固，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，得到驗(yàn)證和提升。可見，領(lǐng)會是不可或缺的第一步。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動獲取，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對知識獲取的積極性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行課前獲取。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生課中知識內(nèi)化的基本原理

學(xué)習(xí)過程中，最注重知識的內(nèi)化。知識的內(nèi)化是將學(xué)生所看到的、聽到的、想到的等思維觀點(diǎn)經(jīng)過自身實(shí)踐證明后所領(lǐng)悟出的具有客觀價(jià)值的認(rèn)知體系。教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上知識的傳遞必須基于學(xué)生的看、聽、想。觀看微視頻、仿真學(xué)習(xí)軟件及校園網(wǎng)動畫課件等；聽老師分析個(gè)別差異；通過認(rèn)知，認(rèn)真思考，在腦海中形成有客觀價(jià)值的知識體系。經(jīng)過多次看、聽、想，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生課后素養(yǎng)提升的基本原理

培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最好方式莫過于課前主動獲取、課中迅速內(nèi)化、課后總結(jié)反思。知識的專業(yè)化學(xué)生從書上以及課堂上能學(xué)習(xí)到一些，但是很大程度上來說，這些基礎(chǔ)知識只是紙上談兵，因此，需要教師對課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行加工后，設(shè)計(jì)成課后任務(wù)，滲透德育教育，使專業(yè)知識更加專業(yè)化、人性化。

總之，要想新的教學(xué)模式能順利、有效地實(shí)施，好的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少，在當(dāng)今信息化快速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普遍采用的校園里，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)施有了強(qiáng)有力的支撐，而基于認(rèn)知學(xué)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息化技術(shù)滲透、使學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生從最基本的認(rèn)知開始，碰撞固有的知識，創(chuàng)生新的知識系統(tǒng)，是基于認(rèn)知學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的要求。

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【基金項(xiàng)目】2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2016B067）。

（責(zé)編 羅汝君）