幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀、成因及對策

周婭+李紹明

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出要堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。由此可見，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施科學(xué)保教，是提高幼兒園教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著拔苗助長式的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象，特別是在部分農(nóng)村地區(qū)，這種違背幼兒發(fā)展規(guī)律的填鴨式教育令人擔(dān)憂。

一、幼兒園“小學(xué)化”教育現(xiàn)狀

幼兒園教育“小學(xué)化”是幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價(jià)方式等運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常態(tài)化、普遍化的一種不正常的教育現(xiàn)象。常見的表現(xiàn)有：

1.教育內(nèi)容小學(xué)化。開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，以拼、寫、算為主，忽略幼兒健康、社會(huì)、科學(xué)、 語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

2.行為規(guī)范及教育形式小學(xué)化：把小學(xué)生的行為規(guī)范往幼兒身上套，上課要求遵規(guī)守紀(jì)，不許插嘴，坐姿端正，手腳有一定的放法，不許隨意離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，下課自主管理，重教育輕保育；教學(xué)的形式則是知識的滿堂灌，缺少教玩具演示，缺少生動(dòng)、有趣的游戲，課后要求做鞏固練習(xí)，甚至留有書面家庭作業(yè)。

3.教育環(huán)境小學(xué)化：教室的擺設(shè)與小學(xué)一模一樣，沒有環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒玩具和娛樂設(shè)施，除了黑板就是粉筆，墻飾除了拼音字母就是漢字筆畫，整個(gè)教學(xué)一支粉筆、一本書、一張嘴即可。

4.保教質(zhì)量評價(jià)小學(xué)化：用評定小學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)來評判幼兒的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)幼兒認(rèn)字和算題多少的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒學(xué)習(xí)成績的好壞，認(rèn)為幼兒認(rèn)字和算題多就是好孩子，并用幼兒認(rèn)字和算題的多少來評判教師教學(xué)效果的好壞和幼兒園的優(yōu)劣。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”形成的原因

幼兒教育是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，對學(xué)前兒童實(shí)行的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。《綱要》中指出：幼兒園要避免“小學(xué)化”，防止應(yīng)試教育的滲透。事實(shí)上，除了我國幼兒教育管理的不夠完善外，現(xiàn)行應(yīng)試教育就是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。

首先是傳統(tǒng)的兒童觀。中國傳統(tǒng)文化總是以成人為本位的，幼兒在傳統(tǒng)文化中受到輕視，他們的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。幼兒雖有他自身獨(dú)特的身心特點(diǎn)，但在大部分的家長眼中“成績好的孩子和聽話的孩子才是好孩子”。幼兒的特點(diǎn)也好，幼兒的需要也好，家長會(huì)將其拋在腦外，而家長自己的需要顯得尤為重要：我要孩子做什么，孩子就應(yīng)該做什么，我的希望就是孩子的希望，我肯定是為了他的將來好。所以從家長的觀念出發(fā)，當(dāng)然是知識學(xué)得越多越深越好，技能也是越多越精越好。幼兒只好乖乖的聽話，即使反抗，也無濟(jì)于事。

其次是陳舊的教育觀。多數(shù)人對幼兒教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)識有些偏頗，認(rèn)為幼兒園就是寫字和算題的。覺得左態(tài)的蒙學(xué)和私學(xué)讀（《四書五經(jīng)》）和寫字算題，照樣培養(yǎng)出了科學(xué)家和藝術(shù)家，老一套很管用，因此，有的幼兒園依葫蘆畫瓢，運(yùn)用陳舊的教育方式，對幼兒進(jìn)行寫和算的訓(xùn)練，把認(rèn)字和算題的多少作為評價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

再次是落后的人才觀。落后的人才觀仍有很大的市場，比如“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”等，書讀好就有出路，衡量一個(gè)人成不成才，就看他的學(xué)習(xí)成績好不好。因此，很多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心切，強(qiáng)迫幼兒走獨(dú)木橋，專事文化學(xué)習(xí)，忽視幼兒心智成長規(guī)律。甚至有的家長把幼兒能認(rèn)多少字、會(huì)算多少題作為評價(jià)孩子能否成才的標(biāo)準(zhǔn)。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

（一）嚴(yán)重危害幼兒的身心健康。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還較弱。長時(shí)間強(qiáng)制性地要求其集中注意力，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，大腦容易疲勞，反應(yīng)會(huì)變得遲鈍。過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，特別是書寫，還會(huì)導(dǎo)致幼兒未發(fā)育好的指關(guān)節(jié)變形，并影響指關(guān)節(jié)的靈活性和手部小肌肉群的發(fā)育。因其注意力、堅(jiān)持性有限，久坐必然會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背等不良癥狀的產(chǎn)生，危害幼兒的身體健康。專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%左右的學(xué)生從一年級開始就不喜歡語文或數(shù)學(xué)，究其原因就是幼兒期本該在豐富多彩的游戲環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)成長，卻過早地接受了違背幼兒認(rèn)知規(guī)律、超越心理發(fā)展水平的“小學(xué)化”傾向的教育。

（二）影響幼兒全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。在幼兒階段進(jìn)行小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，其他各方面發(fā)展的要求被忽視，幼兒非智力因素的發(fā)展也被削弱，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。幼兒教育小學(xué)化在剝奪幼兒游戲和動(dòng)手操作的同時(shí)也剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，影響了神經(jīng)元的生長形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達(dá)。要培養(yǎng)完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因?yàn)槿说拇竽X完整發(fā)育本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系。而幼兒園的小學(xué)化恰恰是只注重寫字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機(jī)會(huì)，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展，也違背了素質(zhì)教育的要求。

（三）束縛幼兒個(gè)性、社會(huì)性的形成與發(fā)展。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性和社會(huì)品質(zhì)初步形成的時(shí)期。在一個(gè)良好環(huán)境中，幼兒通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的技能，了解他人對自己的期望，發(fā)展自己控制行為的能力，逐漸形成良好的個(gè)性和社會(huì)品質(zhì)。然而，在幼兒教育小學(xué)化的背景下，幼兒確實(shí)是分清了現(xiàn)實(shí)與想象，知道了保護(hù)自己，知道了要聽父母、老師的話。他們利用最快的時(shí)間在老師的講解中學(xué)到了很多有用的知識，但是卻失去了自己探索的機(jī)會(huì)、失去了嘗試、體驗(yàn)的快樂，所以也失去了原有的夢想、天真、快樂、想象力和創(chuàng)造力。他們不會(huì)交流是因?yàn)樗麄儾挥媒涣鳎械囊磺卸加欣蠋煷鷦冢撼臣軙r(shí)老師評理，什么是對、什么是錯(cuò)，老師會(huì)替他們分辨；跌倒了不需要去思考怎么會(huì)跌倒，因?yàn)橛屑议L、老師在后面及時(shí)將他們扶起……

四、防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的策略

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象反映了我國幼兒教育中存在的多方面的問題，也反映了幼兒教育所處大環(huán)境的不成熟性。因此，對“小學(xué)化”現(xiàn)象的治理，切不可簡單地“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”，而應(yīng)該按照標(biāo)本兼治的的原則進(jìn)行綜合治理。

（一）幫助家長走出育兒誤區(qū)，樹立科學(xué)的幼兒教育觀。

加強(qiáng)家長的理論學(xué)習(xí)，社會(huì)或幼兒園定期開展家庭教育培訓(xùn)，講授專業(yè)的學(xué)前教育思想，解疑答惑，使先進(jìn)的幼教理念深入家長的思想，促使家長認(rèn)識幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)。教育家長對孩子的教育要懂得順其自然，發(fā)展個(gè)性，要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則；教育家長從幼兒全面發(fā)展的角度考察和認(rèn)識幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)幼兒園教學(xué)研究，構(gòu)建完善的幼兒教育模式。

幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育理念和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒教育相關(guān)政策的指導(dǎo)要求和規(guī)定，摸索出一套科學(xué)、行之有效的幼教模式。同時(shí)，加強(qiáng)家園協(xié)作和幼兒園之間的相互交流。形成家庭、幼兒園和全社會(huì)相互協(xié)調(diào)的幼教新路子，不可閉關(guān)鎖國或閉門造車，必要時(shí)，可請專家到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（三）強(qiáng)化幼兒園指導(dǎo)與管理，促進(jìn)幼兒教育的規(guī)范化。

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，其發(fā)展需要政府的投入和管理，長期以來，政府在這方面的缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。因此，學(xué)前教育管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對幼兒園的管理，使幼兒教育回歸科學(xué)健康的發(fā)展軌道。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。其次，對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

（四）改革教育評價(jià)方法，推進(jìn)幼兒教育的科學(xué)化。

要從政策層面深化中小學(xué)考試評價(jià)制度改革，從根本上扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率、忽視幼兒身心健康發(fā)展的不良傾向，深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育觀、人才觀，使人才培養(yǎng)回歸素質(zhì)教育的本位。

本文項(xiàng)目：此文系湖南省“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題《基于去小學(xué)化家園合作教育實(shí)踐研究》（課題編號是XJK014CZXX045）的研究成果。