新課程背景下中學課堂教學多元化評價分析

【摘 要】結合實際調查發現，目前我國中學語文課堂教學評價工作上存在諸多缺陷，包括評價主體單一等現象廣泛分布，已然和新課程改革需要產生極為強烈的沖突跡象。想要徹底改變這類消極狀況，最佳適應路徑就是實時性組織課堂教學多元化評價活動，畢竟如此，才能對學生發揮適當程度地反饋調節、成長記錄和激勵引導等功能。基于此，筆者決定結合豐富實踐經驗，集中化探討論證新課程背景下中學語文課堂教學多元化的評價策略，希望能夠為日后中學語文課程教學質量有機改善，奠定基礎。

【關鍵詞】新課程；中學課堂；教學評價；多元化

教學評價模式是否科學合理，將直接決定中學語文課程的教學水準。相比傳統的評價模式，多元化的中學語文教學評價，主張在尊重學生學習過程中營造和諧愉悅氛圍的前提下，激發出個體學習語文的無限潛能。至于究竟如何科學有效性地組織這類多元化的教學評價工作，這就需要各類中學語文教師在日常實踐之中多加總結和驗證。至于筆者總結出的處理方式，將具體后續所闡述。

一、教師的評價方面

須知在我國新課程背景下，更加傾向于對中學生語文素養的評價，而并非暫時的考試分數。因此，在開展語文教學評價工作期間，教師需要針對學生不同階段學習狀況進行對比校驗，保證及時挖掘他們的缺陷并提供豐富針對性的改善建議，最終令班級整體語文學習水平得到顯著性的飛躍。

另外，教師在開展中學語文教學評價活動期間，還必須同步貫徹激勵和指導性原則，借此推動人文關懷類評價方案的推廣實施進程。包括課堂中或是作業上教師對學生的鼓勵性語言，都可以進一步強化學生個體自主學習的自信心基礎上，令整個語文評價變得更加富有人情味。這里需要加以強調的是，教師對學生的評價語言務必要保留較強的指導性，令學生知道自身存在哪些缺陷，后續需要重點學習的環節等。歸結來講，只要教師時刻秉承一切為了學生的理念，進一步運用真心科學性評價每個學生，那么他們就必然會得到適當程度的指導和激勵，為今后自身語文閱讀分析、寫作等技能提升，以及人文素質完善，提供應有的保障條件。

二、學生的評價方面

第一，學生的自我評價。真正的教育，即自我的教育。在新課程背景下，中學語文教師的核心使命，就是在鍛煉學生自我評價技能的前提下，令其養成健康合理的學習習慣，為今后單位學生各項潛能激發、個性發展，以及班級整體語文教學質量提升等目標貫徹，奠定基礎。歸根結底，自我評價屬于一類內在教育形式，不單單主張針對學生一系列身心活動加以評價，同時還需要他們客觀判定別人對自身的影響，方便在日后難度不斷上升的課業挑戰環節中系統化地認知、提升、把控自己，規避妄自菲薄與盲目樂觀等不良心理狀況的重復衍生。如在課堂中某些學生發言結束之后，教師不需在當下快速闡明其回答內容的正確與否，而是要在其余同學評價的前提下，令發言學生針對自身進行客觀地評價，如此不單單能夠發揮出拋磚引玉的作用，同時更可以輔助中學生持續且深入性了解自我。

第二，學生的交互式評價。歸根結底，就是鼓勵學生成為評價主體的一員，令他們相互進行評價。客觀角度觀察認證，教師對于學生的評價結果一般都是較為單向且片面的，相比之下，學生之間的評價結果則呈現出多向和全面特征。在該類評價活動中，不單單可以適當凸顯被評價人員的主體地位，同時可以令整個評價活動成為班級各個成員自主參與、反思、教育和發展的行為過程；再就是可以確保時刻營造出和諧、愉悅、民主的交流氛圍，保證被評價學生可以快速接納各類意見基礎上，令評價與被評價學生在互動中完善邏輯思維并提升口語表達等技能。

需要注意的是，中學生評價能力著實有限，且經常會誤以為這類評價活動重在挖掘其余同學的缺陷，根本不能針對被評價學生的優點進行充分挖掘。因此，在組織這部分評價交流活動期間，需要指導教師預先提供科學化的教育引導，如供應形象且操作性完善的評價媒介，令中學生群體可以結合實際要求進行評價，最終成功鎖定彼此的優點。而學生在交互式評價過程中，特別是面對別人的優點時，會自然地進行自我對比并且保證隨后努力趕上，如此一來，不單單可以保證他們養成第一時間注意別人長處的良好行為習慣，同時更可以完善他們的語文知識體系，最終令所有參與這部分評價活動的學生都能夠從中受益。

三、家長的評價方面

須知對于中學生影響最為深刻的莫過于家庭教育，包括家長的評價理念和標準在內，都會對中學生今后發展前景造成直接性決定作用。因此，新課程提倡廣大中學生父母和學校教育合作開展語文課堂教學評價活動，借此進一步反映出學生在日常生活中的學習習慣、效率和責任意識等。盡管說許多父母對于中學生學習的語文課程內容有著一定的認知，但是未必都能夠針對學生寫作的規范、工整、細致性結果，以及他們的課外復習是否到位狀況等，進行客觀性認證。因此，作為一名專業化的中學語文教師，要定期邀請家長們到課堂之中聽課，保證細致化掌握學生在校的學習動態之余，和教師合作更深層次且綜合性地評價每個學生，為今后中學生語文學習能力和人文素質改善，切實提供不竭的支持服務動力。

四、結語

綜上所述，新課程背景下的中學語文課堂教學評價工作變得愈加科學完善，特別是在多元化評價模式推廣實施過程中，主張透過多個層面進行語文教學活動客觀、科學性評價之余，更令師生、家長們轉變成為評價活動的參與主體。長此以往，令廣大中學生可以實時性地反思個人的學習狀況，保證及時地參考其余優秀學生的表現并進行自我完善、調控和修正，最終輔助教師順利地提升語文課程的教學效率和質量。

作者簡介：張繼文（1977-），男，甘肅省隴南市禮縣人，民族，漢，職稱，中學二級教師。研究方向：語文課堂教學評價。

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