如何提升初中語文閱讀教學的質量

【摘 要】本文對于初中語文閱讀教學提出了一種新的思考，試圖通過從教學觀念和教學技術兩個層面探討當前的語文閱讀教學的問題，并提出提升初中語文閱讀教學的效率和質量。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；教學改革

如何提升初中語文閱讀教學質量一直是廣大一線教師追問的問題。新課改以來，不少教師已經在提高語文閱讀課程教學質量方面進行了卓有成效的探索，并收獲了有益的經驗。但我們的語文閱讀課堂仍然面臨著諸多問題亟待解決，所以本文擬從筆者自身教學實踐入手，與同仁分享一些經驗。

一、目前我國初中語文閱讀教學的現狀分析

現如今，我國初中語文閱讀教學的教學模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式，即教師們在課前先將文章理解與分析一番，并進行記錄，然后在課上直接將自己對文章的理解與分析對同學們進行講解。在這種教學模式下，學生們根本沒有時間對文章進行詳細的閱讀和分析理解，導致學生們被動的接受知識，以致于他們在上課期間沒有精神，對語文閱讀提不起興趣。長此以往，學生們感覺學的很費勁而教師們也會感覺教的很辛苦。因此，目前我國初中語文閱讀教學是十分缺乏有效性的。

一堂語文閱讀課的有效完整性都是從課前準備開始的。然而，現在許多初中學校的語文教師們在教授語文閱讀這一門課程時都沒有充分的課前準備。他們在教授之前，沒有很好的制定學習目標并且沒有為學生們預先進行文章內容的指導，導致學生們對文章沒有初步的認識與了解，閱讀文章時更沒帶有一定的目標，只是盲目、粗糙的對文章進行了大概的瀏覽。

在上課時，教師們對學生語文閱讀的指點較少。在教授的過程中，教師們只是單純的將自己對文章的理解與分析講解給學生們聽，讓學生們簡單的記住文章的中心思想、寫作手法和內容結構。在學生的學習過程中，教師們沒有對學生進行適當的點撥，以致于學生們對文章沒有更加深層的理解。

教師在教授完語文閱讀時，沒有對學生們進行適當的課外延伸，使得學生們只是對所學的文章有了一定的了解和看法，對與之相關的知識卻一概不知。這樣一來，學生們就很難通過語文閱讀來激發他們的創造力與想像力，更會使他們對語文閱讀失去熱情。

二、注意引入情感體驗

閱讀，讀的不僅僅是文字，更是情感。我們知道，每一篇文章都是作者思想情感的表達，都是作者對事物、生活、世界的觀察結果。學生要想真正把握文章的內容，就必須要尋找與作者進行溝通的橋梁，而這橋梁其實就是情感。這里的情感指的是學生與作者、文本之間的情感溝通。初中學生只有進入作者的情感世界，才能把握文章的內涵，才能與文本建立起真正的聯系，才能理解文本的深刻意義。初中語文教材在課文篇目的收錄上是較為講究的，所選的課文都是具有相當思想內涵和情感內蘊的文章。這就更需要學生在閱讀時進行情感體驗，只有這樣，才能讀懂文章。如何讓學生將自身的生活經驗滲入其中，是初中語文教師在閱讀教學中必須要解決的問題。一般來說，教師在實際的教學中，為了能夠將學生的生活經驗融入閱讀中，都會注意教學環境的營造。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以把與濟南的冬天相關的影像資料或者圖片資料引入，讓學生在視覺沖擊之下，帶著自己對濟南冬天的認識進入文本閱讀，以學生觀看的體驗作為理解文本內容的先導。在這樣的引人之下，學生的閱讀就會有個人主觀印象，就會對文本的內容進行驗證和比較，在閱讀作者作品的同時，也在閱讀自己的視覺印象。此外，教師還可以通過朗讀錄音的方式導入課堂，讓學生在富有韻律的朗讀聲中，聯系自己所經歷過的生活，把自己的情感與文本中的情感進行聯系比較，以此突出濟南冬天的特別之處，更深入地把握作者對濟南冬天的那份深情。思、探究的自由空間。這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發散思維，凸顯了學生的主體性。

三、活化教學策略

強化“讀”的環節。閱讀教學的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”教師可適當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”李鎮西正基于此，讓學生用一句話表達好《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思的空間。

生成意味著不確定性和創造性，顯現著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W要求教師適時根據教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現預設和生成的有機結合。

鼓勵個性化閱讀，倡導自主探究。新課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。

作者簡介：王珍玲（1980-），女（漢族），湖南省衡陽市，湖南省衡南縣廖田初級中學，漢語言文學本科學歷，中學語文教師，主要從事中學語文教學工作。

參考文獻：

[1]吳景生.初中語文閱讀教學方法探討[J].學周刊，2011（11）：20-21.

[2]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011（12）：120-121.