淺談學(xué)生寫作語感的培養(yǎng)

俞水珍

【摘 要】本文從語文能力中最為重要的語感能力培養(yǎng)作為論述的基點(diǎn)，以寫作訓(xùn)練作為論證培養(yǎng)的具體途徑。從巧用詞語、活用修辭、語體的滲透和融合、語言的積累幾個(gè)方面闡述對(duì)學(xué)生寫作語感的培養(yǎng)，闡明指導(dǎo)的必要性、方法和意義。

【關(guān)鍵詞】寫作語感；詞語；修辭；積累；運(yùn)用

所謂語感，就是人們對(duì)語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。那么在寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？我主要從以下幾方面著手：

一、巧用詞語

福樓拜曾對(duì)莫伯桑說過：“我們所要表現(xiàn)的東西，這里只有唯一的字眼可以表現(xiàn)它；說明動(dòng)作的，只有唯一的動(dòng)詞，限制它的性質(zhì)的只有唯一的形容詞。我們一定要搜求這唯一的名詞，動(dòng)詞和形容詞，直到找到了它們?yōu)橹埂！?[3]作者若善于選擇最貼切、最合適的詞語，選得恰到好處，便能準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)地表情達(dá)意，取得非同尋常的效果。我國古代學(xué)者重視“煉字”，王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字是經(jīng)過反復(fù)修改才定下來的。

二、活用修辭

所謂修辭，就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動(dòng)。修辭手法的種類繁多，運(yùn)用修辭手法能使語言表達(dá)得更準(zhǔn)確，鮮明而生動(dòng)有力。在作文教學(xué)中，主要對(duì)學(xué)生比較常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)比、引用、設(shè)問、反復(fù)等，進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

比喻是用大家熟知的具體形象的事物來生動(dòng)說明，描述大家不大熟悉的事物；用明白淺顯的道理來闡述、解釋深?yuàn)W復(fù)雜的道理，給人留下深刻的印象。比喻在漢語中歷史十分悠久，是使用最普遍、最活躍的一種修辭方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，最先接觸的、出現(xiàn)最多的修辭手法也是比喻。好的比喻可以使事物的特征具體化、形象化，使深?yuàn)W的道理平易化、通俗化，使文章的語言更加準(zhǔn)確簡練，鮮明生動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。

擬人是把物體人格化，靜的變成動(dòng)的，呆板的變成活躍的，抽象的變成具體化，無性格的變成個(gè)性鮮明的，使人獲得異乎尋常的形象感和生動(dòng)感。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人手法描寫秋天豐收的景象，文中寫道：“秋天到了，地里的稻稈背著沉甸甸的谷子寶寶笑彎了腰；山上的橘子們開心地穿上漂亮的黃衣裳，等著人們?nèi)フ兀蛔钣腥さ倪€是要數(shù)那些可愛的小板栗們，它們正迫不及待地鉆出‘刺刺球的懷抱，偷偷地觀看外面精彩的世界。”常見的秋景，運(yùn)用擬人化的修辭手法，使文章妙趣頓生。

排比是把幾個(gè)結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意義相近的短語、句子或段落連貫地排列起來，以期能具體、深入而全面地反映事物形貌、表達(dá)思想感情。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用排比，可以增強(qiáng)語言的節(jié)奏感、旋律美和感染力。今年元宵節(jié)，沙縣縣政府廣場的元宵焰火晚會(huì)可謂是聲勢浩大，據(jù)了解許多學(xué)生都目睹了焰火的壯麗景象。當(dāng)問及好看在哪兒時(shí)，許多學(xué)生卻不知所云。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中，我讓學(xué)生展開豐富的想象，想一想當(dāng)時(shí)看到的焰火那么多，有的像什么？還有的呢？如果用上“有的……有的……還有的……”的句式，你會(huì)怎么說呢？一石激起千層浪，學(xué)生思維被激活，閃現(xiàn)出許多智慧的火花。

三、語體的滲透和融合

從生活中汲取新鮮的口語入文，文章往往通俗形象、生動(dòng)傳神；而使用書面語則顯得高雅。不同的語境運(yùn)用不同的語體，有時(shí)綜合運(yùn)用口語和書面語，甚而有時(shí)加入適當(dāng)?shù)奈难栽~匯，會(huì)產(chǎn)生恰到好處，意想不到的效果。

如學(xué)生作文中有這樣一段描繪，即為范例。“糟糕，遲到了！”我急沖沖地向班級(jí)奔去，恨不能有雙翅膀。快到班級(jí)了，不好！緊急剎車！太遲了，已經(jīng)撞到一起了！我生氣地大吼：“誰呀！走路不長眼！”待星光稍散，定眼一瞧，原來是范玲玉。只見她捂著頭，臉發(fā)青，沖我喊：“你才不長眼！你撞我的，還有理呀？看，我的頭都腫了，你得賠醫(yī)藥費(fèi)！”說著，抬手一揮，幸虧我閃得快，沒得手。“好，今天，不是你死就是我亡！看招！”說完，我使出了“九陰白骨爪”，范玲玉一躲，幸免于難，她向我做著鬼臉，自豪地說：“打不著，還是我的閃功厲害！”氣極敗壞的我，欲再使出看家本領(lǐng)。“鈴……”上課鈴聲響了，我們只好停止了這場惡戰(zhàn)，連忙以光的速度回到座位，一切恢復(fù)平靜。這段文字運(yùn)用了“糟糕，遲到了！”“誰呀！走路不長眼！”等口語，諸如“星光稍散”、“不是你死就是我亡”、“幸免于難”等書面語結(jié)合，并活用武俠小說中的語匯，讓人似乎親見了一段富有生活情趣的校園生活。

四、語言的積累

學(xué)生僅僅掌握語言表達(dá)技巧是不夠的，欲在寫作時(shí)妙筆生花，還得增加語匯的庫存。結(jié)合許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，我采用成語對(duì)偶法、歸類卡片法、片段背誦法、詞語擴(kuò)張法等方法指導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)寫作語感。

學(xué)生平時(shí)多積累，聚沙成塔、集腋成裘，才能在下筆時(shí)避免“書到用時(shí)方恨少”的羞愧，避免筆頭生澀，難以成文。積累，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)就像一座“金字塔”，沒有平時(shí)點(diǎn)滴的積累，就沒有塔尖的高聳入云。只有激發(fā)學(xué)生興趣。課內(nèi)外博覽群書，品讀經(jīng)典，有了量的積累，才會(huì)有質(zhì)的變化。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作語感的培養(yǎng)是必要的。它是培養(yǎng)語文能力的一個(gè)重要的手段，有助于激發(fā)學(xué)生自覺的積累學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的品位和審美情趣，也就是通過指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，并將知識(shí)、能力內(nèi)化，升華為一種人格素質(zhì)。

然而，寫作語感的培養(yǎng)非一日之功，需要長時(shí)間的積累和運(yùn)用。寫作語感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕對(duì)不是不可知的東西，它完全可以通過后天的培養(yǎng)而獲得。美國著名教育學(xué)教授里歐·巴士卡里雅對(duì)教師的工作有過一個(gè)生動(dòng)的比喻：“一個(gè)理想的教師就該肯于把自己當(dāng)作橋梁，他邀請(qǐng)學(xué)生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生筑造他們自己的橋梁。”[5]作為教師，應(yīng)該善于創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)常用技巧的訓(xùn)練；應(yīng)該以身作則，博覽群書，引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中有意識(shí)地積累好詞佳句；還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生勤動(dòng)筆、多實(shí)踐，學(xué)以致用，從而提高他們的寫作語感，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《斯賓塞的快樂教育》，赫·斯賓塞，海峽文藝出版社，2015年版，120頁.

[2]轉(zhuǎn)引自《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC》陜西師范大學(xué)雜志社，20016年版第1、2期116頁.