歷史與社會拓展性課程教學措施分析

王志飛

【摘 要】綜合性課程歷史與社會因為在實際教學的過程中是會受到來源于課時的限制，所以教材中涉及到的內容的數量是比較少的，但是知識涵蓋范圍卻是比較廣泛的，也就是我們經常提及到的“廣而不深”。所以拓展性課程在歷史與社會學科中占據的地位是較為重要的，筆者依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，對歷史與社會學科拓展性課程教學相關工作進行的應當注意到的問題展開分析，并在此基礎之上提出歷史與社會學科拓展性課程教學相關工作進行的過程中應當使用到的措施展開分析，希望可以在今后相關的工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定程度的借鑒性作用，最終在我國歷史與社會拓展性課程教學相關工作進行的過程中起到一定程度的促進性作用。

【關鍵詞】歷史與社會課程拓展；教材內容；教學策略；現階段；問題

前 言

教材知識其實是顯性的，課程拓展其實也就是對知識的適度延展，而在拓展性課程中延展的知識正好就是顯性背后的隱性知識。在教師的引導和組織之下，學生在教學相關工作進行的過程中獲得的知識在進過潛移默化止嘔，對某一種類型的事物抑或是社會現象形成的認識，使得以往的知識含義和具體構成結構發生了一定的變化，在此基礎之上自然也就會產生新的知識。“課程應當構建在之中和價值的基礎之上，與此同時它也是應當以技能為基礎構建起來的。”隨著高考領域中施行的改革工作深化程度提升，教師開展教學相關工作的過程中使用到的措施以及學生學習的過程中使用到的方法其實也是發生了改變的。所以說，教師是應當在實踐的過程中不斷的分析總結，爭取可以找尋到一種有效性比較強的教學措施。

一、教材中涉及到的抽象知識向著生活化的方向轉變

教材是呈現學習到的知識內容的重要載體，也是學生學習知識的過程中需要使用到的一種重要工具。歷史和社會教材涉及到的內容一般情況之下來說都是地理知識。地理學科分析的主要是地理因素，學科術語的抽象性是比較強的，比方說河流和水文、氣候與氣溫以及自然條件與自然環境等名詞想要準確的分辨出來是比較困難的一件事情。學生在學習這些知識的過程中需要花費的精力自然也就比較多，那么教師在教學相關工作進行的過程中就要將困難的知識轉化為簡單的知識，將枯燥的知識轉化為生動的知識。只有這樣才可以在學生思維模式發展的過程中起到一定程度的促進性作用。

學生在閱讀，對四川盆地農業生產的實際情況形成一定的了解，并在此基礎之上對四川盆地展現出來的自然優勢形成大致的了解。不管是氣候、水文還是土壤其實都是具有一定獨特的優勢。

教師組織學生開展交流和討論活動之后，教師將四川盆地的生態示意圖一一展現在學生的面前并加以分析，詳細的分析各種類型的事物之間呈現出來的相互干洗。自然條件和經濟發展之間呈現出來的相互關系是較為密切的，并且也是相互制約的。當人們在對優越的自然條件加以一定程度的應用的基礎上因地制宜，將人與自然之間的相互關系妥善的處理好的基礎上，就可以逐漸走向可持續發展道路之上。

教師以此為基礎自然也就可以得出結論性內容了：我國范圍之內著名的“糧倉”就是成都平原，它曾今更是得到過“天府之國”這樣一個稱呼的。當教學重心逐漸轉移到成都平原之上的時候，教師就應當僅僅的抓住這個機遇將時間拓展，從歷史的層面上行分析古今評選“天府”的過程中使用到的評判標準有何不同。

認知心理學派曾經提及到過，新知識是在課本知識和外部世界中的各個相關因素相互作用的基礎上得到的知識。學生在教師的引導之下，在對教師供應的地形圖加以一定程度的應用的基礎上，將四川盆地、伊利谷地以及太湖平原展開比較分析，從這些區域中的降水量、季風以及工業等因素的層面之上展開綜合性分析工作之后，由點到面、由縱向到橫向，得出的結果是評選工作進行的過程中不單單看重自然條件，生態環境保護以及建設工作其實也是得到了充分的重視。由此可以見得。這次評選工作其實也是以此生態系統中的選美工作，宗旨就是倡導人類和自然和諧相處，倡導農業文明和工業文明和諧相處，以便于可以使得人類得到可持續發展，推行健康的生活模式。隨著客觀世界中的事物發生變化，以及人們對事物形成認知的過程中占據的高度發生變化，以往的客觀自然條件已經不再是現代人評判工作進行的過程中使用到的固定標準了，客觀性評價機制也是在隨著時代的發展而發生變化的。因此“用教材教”這一個理念其實也就是倡導教師在對教材內容形成大致的了解的基礎上，依據“教學”實際情況針對教學模式展開優化調整，在此基礎之上實現有效教學。

二、地理插圖向著歷史化的方向轉變

教材中涉及到的地理插圖是教師開展課堂教學相關工作的過程中需要使用到的第二語言，與此同時也是教材的有機構成成分。插圖在教材中起到輔助性作用，使用圖像不是使用文字，可以使得教材的藝術感得到一定程度的提升，并激發學生思維的發展。杜威曾經提及到過：“兒童和課程單單是構成一個單一流程的兩極而已。就好像是兩個點構成一條直線一樣，兒童秉承著的觀點以及構成各種類型的科目的真理，也就構成了教學”。就好像是教材中使用到的都江堰水利工程插圖一樣，其實也就是在向學生們強調盆地排澇在農田灌溉領域中起到的重要作用。為了可以使得地圖的輔助作用以及指導性作用充分的發揮出來，是可以在對歷史真實情況加以一定程度的應用的上解釋圖像的，將地理知識學習過程轉化為歷史知識學些過程，使得學生在這個過程中得到知識拓展，并獲得一定美感體驗。

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