簡要分析中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性

方圓

【摘 要】問題意識指代的就是人類認(rèn)識過程中，因為感知難以使得問題得到解決的情況之下產(chǎn)生的懷疑、困惑以及焦慮等心理狀態(tài)。是發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題以及解決問題的心理形式。但是現(xiàn)階段我國范圍之內(nèi)廣大的中學(xué)生問題意識仍然較為薄弱，這一個問題有待解決，在將學(xué)生的問題意識培養(yǎng)出來的基礎(chǔ)上有助于學(xué)生形成豐沛的知識儲備，也可以在學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用，最終也就可以在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的將學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)出來。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)；重要性；現(xiàn)階段

一、首先分析現(xiàn)階段我國中學(xué)生問題意識淡薄的形成原因

（一）心理層面上的障礙

學(xué)生在課堂之上形成的心理層面上的緊張感、壓抑感和焦慮感是對學(xué)生提問造成影響的重要因素之一，與此同時也是對學(xué)生問題意識形成造成影響的心理阻礙性因素的具現(xiàn)化表現(xiàn)。心理學(xué)領(lǐng)域中的相關(guān)研究工作得到的結(jié)果證明，有些的心理品質(zhì)促使問題意識增強(qiáng)，反而言之就會起到削弱作用。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)的是被動地位，不會主動思考，基本上形成了思維定式，在沿著固有的路線行走的過程中難以提出問題；另外一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就是不敢提問，或者是不愿意提問了，具體表現(xiàn)就是在課堂上十分畏縮，因為害怕自己提出的問題適應(yīng)性不強(qiáng)，教師因此會責(zé)問自己為何不在課堂上認(rèn)真的聽講，同學(xué)們也是會笑話自己為什么提出這樣和教學(xué)無關(guān)的問題等等。

（二）環(huán)境層面上的阻礙性因素

現(xiàn)階段中學(xué)生基本上難以形成問題意識或者說是沒有問題意識，從信息阻礙性因素的層面上進(jìn)行分析主要有下文中提及到的這三個因素：各個學(xué)科的劃分使得各種類型的知識之間不再保有密切的相互聯(lián)系，在各個學(xué)科知識之間的間隙變大的基礎(chǔ)上也就會使得學(xué)生思考問題的形式及問題的產(chǎn)生受到影響；沒有予以信息儲存方式及認(rèn)知具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)充分的重視，在學(xué)習(xí)過程中得到的信息基本上是處于一種無序狀態(tài)，在遇到實際問題的時候難以調(diào)取出來有效的信息；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用到的所有感覺形式中都是會呈現(xiàn)出來相對的信息飽和感的，在很多的情況之下學(xué)生都是會認(rèn)為自己已經(jīng)形成了較深層次的認(rèn)識，但是在學(xué)生在這個領(lǐng)域中學(xué)習(xí)了一段時間之后，解決所有問題的時候都會遵循習(xí)慣的指引，在面對一些常見的問題時候基本上就不會在思考了。再加上人或多或少都是會有一定的惰性心理，即便是說自己的腦海中形成了一定的問題萌芽，也是會像曇花一現(xiàn)一樣，不會在認(rèn)真整理的基礎(chǔ)上提出問題。

在這里提及到的環(huán)境也指代著教學(xué)環(huán)境，我們難以否認(rèn)的一個事實是，現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中仍然還是有一些教師使用灌輸式的教學(xué)模式。講授法以其本身具有的耗時短，知識傳授系統(tǒng)性強(qiáng)而受到教師的歡迎，但是如果沒有對這種方法形成明確的了解，就加以使用，那么就容易在教學(xué)的過程中使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂內(nèi)外都片面的重視已學(xué)知識的記憶效果，長此以往，課堂也就會演變?yōu)椤皠?chuàng)新思維的凍土”，難以在這樣的“土壤”中將學(xué)生的問題意識培養(yǎng)出來。

二、培養(yǎng)中學(xué)生問題意識的意義

針對學(xué)生的問題意識展開培養(yǎng)工作，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中形成充足的知識儲備。假如說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了問題意識，在解決實際問題的過程中就會充分的調(diào)動知識。在這種情況之下，學(xué)生已有的各類知識起到的作用是較為重要的，在學(xué)生的思維空間中也會產(chǎn)生自我刺激、自我運(yùn)行以及自我發(fā)展流程，在對已有的知識、經(jīng)驗形成嶄新理解的基礎(chǔ)上，使得原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸的豐富并得到發(fā)展。另外一個層面之上，當(dāng)學(xué)生在思維領(lǐng)域產(chǎn)生疑惑、探尋心理的時候，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生就會在資料查詢、請教老師等措施中進(jìn)行選擇，在無形中使得學(xué)生各個領(lǐng)域中的知識儲備量得到一定程度的擴(kuò)充。

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的形成。學(xué)生在產(chǎn)生問題意識的基礎(chǔ)之上，遇到實際問題的時候就會產(chǎn)生強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生為了能夠使得問題得到妥善的解決而做出各種構(gòu)思的時候，學(xué)生就一定需要使用到觀察力、注意力以及操作能力等各項能力。例如，學(xué)生利用等式的性質(zhì)解一元一次方程這個環(huán)節(jié)內(nèi)容時，在前面學(xué)習(xí)了等式的兩個基本性質(zhì)以后，筆者提出了這樣一個問題：如果給你一個等式x=9，利用等式的性質(zhì)怎樣可以變形出新的一元一次方程的等式。創(chuàng)設(shè)這樣的問題的目的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而可以提出問題。接下來，學(xué)生就要變形出新的不同的等式了，像x+1=10，-3x=27，■x-5=-2，4x=9+3x等等，學(xué)生就會很自然的開始思考這些由x=9變形出的新的等式是否正確，帶著學(xué)生的疑問教師引出利用燈飾的性質(zhì)來解這些一元一次方程。可以先讓變形出x+1=10這個方程的同學(xué)來說說是如何和變形出來的，不難看出這是在等式兩邊同時都加上了1，這是根據(jù)等式的基本性質(zhì)1。那么學(xué)生就會明白要想解x+1=10這個方程，只需反過來在等式兩邊同時減去1即可。學(xué)生再驗證■x-5=-2這個等式是否變形正確，又是如何變形的，也就不難看出，在原等式的基礎(chǔ)上等式左右兩邊同時乘以■即可得到■x=3（等式基本性質(zhì)2），然后等式左右兩邊再同時減去5即可得到■x-5=-2（等式基本性質(zhì)1），教師再引導(dǎo)學(xué)生從以上步驟反過來看有什么變化，就會明白原來這既是解方程■x-5=-2的步驟。由及時產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生參與思考，主動提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生主動解決問題的熱情，從而在這樣一種實踐中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力特別是創(chuàng)造能力就可以逐漸的被培養(yǎng)出來了

三、結(jié)語

總而言之，在學(xué)習(xí)的過程中有疑問是好事，存在小疑問的基礎(chǔ)上就可以逐漸獲得小進(jìn)步，存在大的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上就可以逐漸的得到大進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域深化改革的過程中提出的基本要求。教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生主動探尋、積極的實踐，以便于可以為學(xué)生問題意識的形成構(gòu)建出來一個基礎(chǔ)性平臺。

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