九年一貫制學(xué)校教科研管理最優(yōu)化的實踐與思考

薄麗

摘 要：科研興校、科研興教是一個學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的根本戰(zhàn)略，教育科研管理是整個學(xué)校管理的核心，九年一貫制學(xué)校的教師學(xué)段跨度大，知識層次差距大，專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力水平參差不齊，因此加強(qiáng)教育科研管理工作顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：九年一貫制 教科研管理 最優(yōu)化

教科研管理[1]屬于科學(xué)管理的一部分，是遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學(xué)方法來管理教育科學(xué)研究，有效地發(fā)揮人財、物、時、信息等要素的效能，完成教育科學(xué)研究任務(wù)的活動。而對于九年一貫制學(xué)校，加強(qiáng)中小學(xué)教科研管理一體化，提高科研管理水平最優(yōu)化，對學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的作用。本文就九年一貫制學(xué)校的教科研管理工作談點(diǎn)粗淺的看法，與同行交流探討。

一、以制度促科研，提高教師的一體化意識

原中小學(xué)是兩個獨(dú)立的學(xué)校，教科研都有自己的規(guī)章制度、崗位職責(zé)，有的基本相同，有的相差很大。兩校合并后，并不是簡單的把中小學(xué)的管理合二為一就是“一體化”，而是指從辦學(xué)理念、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)方式及辦學(xué)過程進(jìn)行整體構(gòu)思和設(shè)計，使教育教學(xué)思想、內(nèi)容，在教育教學(xué)過程中有機(jī)的結(jié)合或滲透，最終實現(xiàn)在義務(wù)教育階段總目標(biāo)上的統(tǒng)一，使學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平得到全面提升，這就須有一套統(tǒng)一的規(guī)章制度來支撐中小學(xué)教科研的“一體化”。我們根據(jù)九年一貫制學(xué)校的實際情況，兼顧原中小學(xué)，制定了《中小學(xué)部教師合作教研制度》、《中小學(xué)部教育教學(xué)活動的交流制度》，使教師從思想上認(rèn)識到九年一貫制學(xué)校不僅是形式上的一體，還要充分發(fā)揮中小學(xué)一體的優(yōu)勢，在教科研的工作中，通力合作，中小學(xué)取長補(bǔ)短，提高整個學(xué)校的教育教學(xué)水平。

二、以科研促教研，提高教師的研究意識

在教育教學(xué)中，我們總會面對諸多問題，我們倡導(dǎo)工作就是問題，問題就是我們研究的課題，人人參與研究。九年一貫制學(xué)校所面臨的問題更是很多，因此我校申報了黑龍江省教育學(xué)會“十二五”課題《九年一貫制學(xué)校提高課堂教學(xué)有效性策略的研究》，在研究中教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，如：中學(xué)教師抱怨剛升入初中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自主管理能力差等等，而小學(xué)老師也覺得很莫名，小學(xué)的管理本就是細(xì)致入微，中學(xué)老師就不能在各方面更耐心些嗎……中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都有很大差別，剛剛升入初中的孩子面對這么多的改變是很難適應(yīng)的，那么六七年級的老師都需要思考如何能讓學(xué)生更好的完成中小學(xué)的過度，最快進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了課題的引領(lǐng)，我們?yōu)榻處煷罱ń涣鞯钠脚_，以語文學(xué)科為例，討論“中小學(xué)課程有效銜接的策略”，以小初銜接為切入點(diǎn)，以“有效課堂教學(xué)”為核心，側(cè)重解決學(xué)生從小學(xué)升入初中的銜接問題，讓學(xué)生得到最有效的教育。在討論中初中語文李老師分析了初中語文與小學(xué)語文的差異，對小學(xué)老師提出的建議是希望學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成以下幾個好的語文習(xí)慣 ：1、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣2、積極開展各種語文活動，拓展學(xué)生視野3、形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法；對中學(xué)老師提出的建議是希望在設(shè)計教學(xué)時能適當(dāng)采用具有趣味性教學(xué)方法，提高中學(xué)語文課堂的吸引力親和力，降低中小學(xué)課堂過度的臺階。小學(xué)語文多老師也認(rèn)為小學(xué)高段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯誤的習(xí)慣，以及修改文章的習(xí)慣。若是小學(xué)的時候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)合作研究中，教師們提高了研究意識，著眼本校情況的實情研究，以課堂、教學(xué)、學(xué)科與師生互動為著眼點(diǎn)，有整體的、學(xué)科的，這樣的研究第一手資料更易于掌握，便于觀察、對比。

三、以教研促教學(xué)，提高教師的銜接意識

發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，教師在完成本組教研活動的基礎(chǔ)上，不分學(xué)段參加校內(nèi)教研活動，如中小學(xué)語文教研組聯(lián)合開展“中小學(xué)同課研究”活動，以朱自清的《春》一文為課例進(jìn)行研究，這一課很特殊，因為在小學(xué)教科版語文六年級下冊和人教版語文七年級上冊中都選用了這篇文章，中小學(xué)部的兩位語文實驗教師同課教學(xué)，兩部語文教研組教師全程聽課，并在課后互相交流中小學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，共同尋找中小學(xué)語文教學(xué)中的銜接點(diǎn)。[2]

通過跨學(xué)段教研活動，讓初中教師了解了小學(xué)階段的課程要求，小學(xué)教師課堂教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)階段所學(xué)的知識、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生；讓小學(xué)教師掌握小學(xué)課程發(fā)展方向，學(xué)習(xí)初中教師對知識的整體把握和利用知識內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)特點(diǎn)，考慮自己的學(xué)生到初中后的學(xué)習(xí)，需要授于他們哪些知識和技能，從小給予培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，更快的實現(xiàn)中小學(xué)的無縫對接。[3]

四、以教研促課改，提高教師的質(zhì)量意識

提高課堂教學(xué)的實效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此我們深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。開展中小學(xué)部聯(lián)合教研活動，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中交流，在活動中超越，形成了“351教學(xué)模式”，三個起點(diǎn)：課標(biāo)、教材、學(xué)情。五個環(huán)節(jié)：（一）單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；（二）自學(xué)指導(dǎo)、合作探究；（三）大組匯報、教師點(diǎn)撥；（四）變式練習(xí)、拓展提高；（五）課堂小結(jié)、單元回歸。一個思維：學(xué)科思維。它不僅是一種教學(xué)模式，更是教學(xué)價值的體現(xiàn)。教研活動促進(jìn)了課程改革的推進(jìn)，提升了全體教師教學(xué)分析及處理能力，從而實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，提高了教師的質(zhì)量意識。

九年一貫制學(xué)校教科研管理最優(yōu)化的關(guān)鍵在于“中小學(xué)的有機(jī)銜接”，但真正的銜接又不是那么簡單的，以上是筆者的淺見，我們還會不斷的進(jìn)行探索實踐，使九年一貫制學(xué)校教科研管理更上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]選自《中小學(xué)教育科研管理》雷穎善

[2]《踐行九年一貫制一體化管理凸現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色》

[3]《農(nóng)村九年一貫制學(xué)校整體管理研究》上海市新農(nóng)學(xué)校 程輝榮