《醫(yī)用化學》教學的革新方法探尋

胡光南

摘 要：醫(yī)用化學是醫(yī)學院校的重要專業(yè)基礎學科之一，如何能夠更好促進醫(yī)用化學的教學質(zhì)量提高是目前醫(yī)學專業(yè)學院所面臨的重要教學課題。本文主要針對全新的醫(yī)用化學教學模式進行詳細介紹，增強了教學環(huán)節(jié)的靈活性，提高了學生的學習積極性和參與性，有效促進了醫(yī)用化學教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：醫(yī)用化學 教學方法 革新

醫(yī)用化學是醫(yī)學院校的重點專業(yè)基礎學科之一，為生理學、生物化學、藥理學等多門后續(xù)學科奠定了堅實的學習基礎。本文主要通過對醫(yī)學院校教學現(xiàn)狀進行分析，詳細尋找到全新的醫(yī)用化學教學改革辦法，有效提高了醫(yī)用化學教學質(zhì)量，并且讓學生尋找到醫(yī)用化學的學習樂趣，促進了我國醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。

一、講導式綜合教學方法

教導式綜合教學方法主要分為講述式教學和傳導式教學方式兩種方式。講述式教學主要是通過教師在進行口述和板書相結(jié)合的教學方式，隨著社會科技不斷進步和發(fā)展，教師經(jīng)常會通過現(xiàn)代化多媒體教學設備播放教學課件，這種傳統(tǒng)是的教學模式主要將教師作為教學主題，通過教師的思想灌輸主導整個教學課堂，這種教學方式落后、陳舊、傳統(tǒng)，所以不適合現(xiàn)今社會教學發(fā)展要求，但是也不能完全摒棄傳統(tǒng)的教導式教學方法[1]。

傳導式教學方法主要是通過教師進行重點知識引導學生進行自主學習的教學方法，在傳導式教學過程中學生是教學的主體，通過學生通過自主學習進行知識填充，教師作為引導者進行輔助指導教學。這種教學方式因為僅僅通過教師的引導進行自主學習，所以對于學生的自覺性有很高的要求，學生的理解力也各有不同，如果單一采用傳導式教學方法也沒有辦法有效促進學生的學習發(fā)展。

全新的教學改革背景下，對于教學提出全新的思考和要求[2]。教師應該有效的將講述式教學方法和傳導式教學方法進行有效結(jié)合，教師應該將兩種教學方法進行配比安排，講述式教學方法應該占主導位置，傳導式教學方法要不斷貫穿到至講述式教學過程中，使學生在聽取教師講解醫(yī)用化學基礎知識點的時候也能過夠留有自我思考的時間。

例如：教師在講解臨床輸液的時候，教師可以通過傳導式教學方式為學生提供學習主線。在大量輸液的時候只能輸入等滲溶液是為什么？對于低滲溶液禁止使用？高滲溶液靜脈注射的注意事項是什么？為什么腎衰竭患者可以采用血液透析和腹膜透析進行治療？等等問題進行引導式思考，教師還要提供引導問題的學習資料和書籍，學生會帶著疑問進行教學內(nèi)容的關注和搜尋，得出自己所要得到的答案[2]。當學生都找到答案后，教師可以組織學生的教學課堂中進行分享和討論，并采取分組式盡享相互交流，有效促進了學生的學習思考能力，有效提高了醫(yī)用化學的教學效果。

二、實際病例分析教學方法

教師可以提取教學病例的類型，比如教師可以選擇透析治療方法作為主要病例選擇的內(nèi)容，教師可以引導學生尋找病例的不同情況內(nèi)容，并且結(jié)合溶液滲透壓原理進行專業(yè)的病例設計；然后教師通過詳細的病例影像資料進行直觀介紹急性腎衰竭和慢性腎衰竭所采用的透析治療方法，使學生能夠有效認識透析療法，并且通過實際病例的引導提高學生的學習興趣[3]。在教學環(huán)節(jié)中教師要適時進行問題引導，透析療法的治療原理是什么？學生會熱情的通過教材尋找到答案，有效開發(fā)學生的探索能力和自主學習能力。通過教材中的基礎教學知識的介紹會使學生的學習思路更加清晰，對于教學知識點的內(nèi)容也能夠更好的掌握和了解。然后教師組織學生結(jié)合問題進行分組討論教學知識點，增強了學生對于醫(yī)用化學教學內(nèi)容更加靈活、熟練的掌握，教師通過整個教學過程能夠順利的將醫(yī)用化學教學知識點通過實際病例做為教學媒介，增加學生的學習激情，教師通過整個教學環(huán)節(jié)進行總結(jié)，積極鼓勵學生的自組思考能力，促進了學生的綜合能力的發(fā)展。

三、TBL教學方法

TBL教學方法是通過團隊為基礎單位的全新教學方法，TBL教學方法能夠促進學生的團隊精神、組織能力、合作意識等多方面能力的有效提高[4]。教師在教學過程中結(jié)合學生的不同學習基礎、性格等信息進行教學小組科學分配，然后在教學環(huán)節(jié)中教師通過讓學生按照小組進行教學資料查詢、重點問題內(nèi)容的整理、病例討論環(huán)節(jié)等方面進行有機配合，使學生能夠有效將教學知識點在臨床過程中靈活運用，增強了學生的思考能力。

例如：教師在講解溶液的稀釋教學內(nèi)容時就完全可以采取TBL教學方法，教師將學生進行科學分組，讓每組學生的學習成績均衡，確保小組分配的公平性，并且教師要制定教學計劃，將教學內(nèi)容溶液的稀釋實踐操作流程和教學知識點進行分析，結(jié)合精心選取的病例，通過糖尿病患者的就診時間、呼吸，過深過快、心跳過速等諸多情況進行教學判斷，使學生能夠有效開出處方，學生通過糖尿病患者的臨床病癥表現(xiàn)，會得出患者為代謝性酸中毒；根據(jù)病癥給出的處方是乳酸鈉注射溶液，20ml：2.24g，用法是1200ml。學生通過小組內(nèi)的相互溝通能夠快速得到答案，并且有效促進了學生之間的溝通、交流、協(xié)作等方面的進步，教師通過小組提問的形式充分調(diào)動了學生的語言表達能力[5]。TBL教學方法的優(yōu)點在于能夠促進學生團隊協(xié)作能力和團隊合作意識的成長，增加集體榮譽感和集體歸屬感，更加有效的刺激學生自主學習能力提高，增強了教師與學生之間的交流和溝通，使醫(yī)用化學教學質(zhì)量逐步提高。

結(jié)語

目前，我國醫(yī)用化學教學模式還存在著各式各樣的問題，教師通過課前的精心準備，詳細制定教學流程，并依據(jù)教學內(nèi)容進行全新的教學環(huán)節(jié)導入，通過真實的病例進行學生學習興趣引導，引發(fā)學生的學習探索欲望，增強學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，為我國醫(yī)療事業(yè)提供專業(yè)化、綜合性的全能型人才努力。

參考文獻

[1]顧相伶，付春華，孫漢文等.醫(yī)用化學教學中的PBL教學法研究[J].新西部（下旬刊），2013（2）：229.

[2]張慶云，朱輝，韓香等.PBL與LBL有機結(jié)合的教學模式在醫(yī)用化學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（12）：97-98.

[3]丁良，楊慧，于朝云等.醫(yī)用化學教學的新思維[J].醫(yī)學研究與教育，2010，27（1）：99-101.

[4]商成喜.高職醫(yī)用化學教學中小組教學法的應用探討[J].時代教育，2016（16）：97.

[5]商成喜.試論高職醫(yī)用化學教學中“教學做”一體化教學的應用[J].教育界，2016（21）：151-151.