語文課堂如何促進學生積累語言

陳海英

摘 要：課堂教學是語言積累的主渠道。學生積累語言的過程，是一個長期艱巨的過程，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，鍛煉他們語言積累的能力，建立一個屬于學生自己的語言倉庫，達到真實提高語文素養的教學目標。

關鍵詞：語文課堂 促進 積累語言

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養?！闭Z言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。在語文教學中，我結合自己的教學實踐，提出幾點做法。

一、在有感情的誦讀中積累語言

自古以來，熟讀成誦就是一種有效的積累語言的方法。因此，在語文課堂教學中，要想幫助學生有效地積累語言，教師就要根據所學文本的特點，引領學生反復朗讀、誦讀，讀出感情、韻味，這樣文本中的語言自然會內化為學生的語言，為學生的語言積累打下堅實的基礎。[1]

如四年級上冊課文《觀潮》這篇課文的“潮來之時”是全文的重點段落：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過來一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高得水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！蔽恼聦懙脙灻溃虒W時我通過課件的渲染，圖文聲并茂，引導學生一邊讀書一邊想象畫面，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感知體會錢塘江大潮的之“奇特、壯觀、雄偉”。通過有感情（急切、盼望、興奮）的朗讀指導，學生此時誦讀得有滋有味，將自己融入到優美文字之中，背誦得也快，在誦讀中順理成章地積累了語言。[2]

二、在理解品析的基礎上積累語言

教學中通過對語言的理解感受，品析形象、品析主旨、品析技巧、品析魅力，讓學生真正喜愛上語文課，進而提高他們的語言積累能力。我嘗試通過富有表達力的詞語或句子來促進學生的語言積累。如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語，還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語摘抄下來。如三年級上冊學習《美麗的小興安嶺》一文時，我讓學生把描寫小興安嶺一年四季美麗詞語找出來：嫩綠、積雪融化、匯成、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實、千萬縷、蒼翠、飛舞、北風呼呼……學生們在理解這些詞義的基礎上又做了摘抄，為以后的運用打下了基礎。如學習《桂林山水》一文后，我設計了這樣一個作業；你覺得桂林的山、水美在哪里、哪里最吸引你？請你美美地讀一讀，品一品，記一記。學生在理解的基礎上積累了課文的佳句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！遗实沁^峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從未看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊……。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。

三、在學習實踐的口語表達中積累語言

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的表達情境，讓每一個學生無拘無束地進行語言交流。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田，學生在自然的表達中就提高了語言積累的能力。如在進行《春天在哪里》口語交際一課中，為了激發學生表達的愿望，可以組織一次找春天的活動，讓學生在家附近或公園中去找春天，學生對這次活動很感興趣。 細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開， …… 無不使學生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創造了條件。如，當學生說遠處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師鼓勵學生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生大膽表達，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。[3]

四、在形式多樣的習作訓練中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發現好的習作，立即投稿，當見自己的習作換成了鉛字，進一步激發了學生習作的興趣，讓習作成為他們內在的愿望。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？

豐富的語言積累，能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力，以及學生的品德修養和審美情趣。在語文教學中，教師要合理根據課文內容，多方面拓展語文材料，并通過不同的教學形式，開闊學生語文知識的視野，豐富語言的積累，學生的語文素養定能得到提高。

參考文獻

[1]《語文新課程標準》2012最新修訂版；

[2]《語文教學中如何進行有效的語言積累策略研究》 李艷霞 《江西教育》 2014年07期；

[3]《豐富語言積累，提高語文素養——在語文教學中訓練方法》 谷一民 《學術評論》 2015年11期。