淺談跨文化交際與日語教學

包宇

摘 要：在教育界，跨文化交際能力已成為外語專業人才培養的終極目標。本文對如何理解跨文化交際的概念以及在日語教學中如何培養學生的跨文化交際能力等問題進行了探討。

關鍵詞：跨文化交際 日語教學

隨著國際化社會的不斷發展，各國在政治、經濟、科技、文化、教育等領域產生了諸多聯系，隨即產生了許多“跨國界”交際的機會。溝通需要語言，而語言又是由特定的文化孕育出來的。所以，語言的學習絕不能脫離語言所產生的環境和文化。世界上存在著多種語言，也存在著多樣文化，國際間的交往也就成為了“跨文化交際”。交際未必總意味著友好，它也伴隨著文化的沖突，甚至是武力的沖突。只有不斷的加深對互相之間文化的了解，才能共創美好未來。不同文化之間想要達到有效的溝通，就需要具有較好的跨文化交際能力。如今在教育界，特別是語言教學中，培養學生的跨文化交際能力的重要性已經不言而喻。那么，何謂跨文化交際？跨文化交際中的文化是否與一般意義上的文化內涵相重合？在日語教學中如何培養學生的跨文化交際能力？本文將就這些問題進行探討。[1]

一、跨文化交際的概念

所謂“跨文化交際”，現今的英文的表述是“intercultural communication”，而以前則主要使用“cross-cultural communication”一詞，即“交叉文化交際”之意，這也是我國將其譯為“跨文化交際”的原因。在日語中，其稱為「異文化コミュニケーション」，即 “異種文化交際”之意。

把握“跨文化交際”的概念，首先要弄清“文化”和“交際”的含義。

漢語中的“文化”，有三種意思：一是指人類在社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和。其中常特指精神財富，如教育、科學、文藝等；二是指同一個歷史時期的遺跡、遺物的綜合體；三是指運用文字的能力及一般知識。跨文化交際中的“文化”，不是指文藝、科技等今日高度發達的現代文化，也不是指古代文化、傳統文化等，而是指作為一般民眾日常生活形態而言的文化。具體說來，就是一定的社會成員所共同具有的價值觀、思維方式及情感傾向等等內在的精神活動，語言行動的特征及身體語言形式，以及衣食住行等外在的物質生活條件等。因此，在跨文化交際的理論理解與實踐中，對這種文化的基本概念的準確定位，是一個極為重要的大前提。[2]

所謂“交際”的定義也是多種多樣的。漢語的“交際”的最簡潔的定義是：人與人的往來接觸。而在跨文化交際中的“交際”，則可以簡單定義為“在特定的文脈、語境下，人們通過授受信息而互相影響的過程”。可以說文化和交際的關系是相輔相成的表里關系。這是因為，文化規定了交際中信息的內容及其授受的形式，而交際又反過來使文化的存在和機能成為可能。人們作為社會成員，通過交際來學習和掌握文化，反過來又通過文化去學習恰如其分的交際方法。在實際生活當中，不僅會出現因語言不通而引起的交際上的障礙，具有不同文化背景的人也會在交際中出現困難，這主要還是因為文化與交際所具有的這種特殊的相關聯系的緣故。

所謂的“跨文化交際”，基本上是由人類共同的并具有普遍性的交際過程與構成要素組成的，其本身并不意味著特殊形式的交際。我們所應該注意的是，日常生活中我們所經歷的家人之間、朋友之間的交際，是屬于“同文化交際”。而跨文化交際是不同文化背景的人們之間的交際活動，因此需要付出有特殊的注意和努力。

二、日語教學中跨文化交際能力的培養

2001年審定的《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中明確提出“外語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力”。文中提到培養具有“跨文化交際能力”的外語人才體現了與時俱進的社會發展要求，符合當今外語專業教育和學科建設的特點，應該作為開展外語專業教育改革研究與實踐的方向。那么，在日語教學中該如何培養學生的跨文化交際能力，筆者認為需要采取以下措施。

1. 變革教學方式提高課堂效率

學習語言的目的是為了應用，所以在教學期間應注重培養學生的實踐能力。除了教授單詞、句型以及語法等基本內容以外，還應該充分利用多媒體和網絡等先進教學手段創設交際情境，讓學生真正的體驗現實情境，解決實際問題。例如，可以利用日本文學作品和影片，介紹日本的文化內容等，將中日文化進行比較分析，更直觀的感受日本深層文化，提升敏感度。同時，在授課期間，應該將學生的學習注意力聚焦于表達上，組織進行日語交流活動，讓學生可以表達和展示自己的日語能力，克服害怕開口或者羞澀感。另外，在課余時間可以開辦日語角，推動學生自主學習和交流，讓其在參加活動期間增添跨文化交際機會。

2. 注重非語言交際能力的培養

交際能力包含語言和非語言交際能力。其中，非語言交際能力在實踐交際中產生至關重要作用，并且與語言交際能力緊密聯系，直接影響語言交際的效果。其包含面部表情、眼神以及手勢、服飾等諸多方面。非語言交際能力也是構成中日文化相異的重要表現，例如日本人在家居交往時跪坐行為以及見面時的鞠躬行為等。在實際交際過程中，多數社交信息的傳遞渠道為非語言交際能力，所以教學中教師在日常教學中也要重視對此種能力的培養，進而結合兩種交際能力加強學生的跨文化交際能力的培養。

3. 建設教師隊伍加強教師素養

對于跨文化交際的教學，需要教師具備足夠的跨文化背景知識才能夠滿足教學要求。跨文化背景知識所包含內容廣泛，例如涉及到對象國的政治、經濟、文化，以及地理、歷史、風俗習慣和禮儀等方面。同時也體現在日常用語以及專有名詞、民間諺語和成語典故等各處。因此，要想全面以及熟練地掌握日本跨文化背景知識，并向學生進行準確地傳達，提升學生的跨文化交際能力，需要日語教師不斷加強自身學習，提升綜合素養，在此基礎上實施教學。

結語

培養具有跨文化交際能力的外語人才體現了社會發展的要求，許多教育工作者也在各方面做出了各種嘗試，要想摸索出一條適合中國現實的跨文化交際的教學方法，還需要教學工作者不斷地努力探索。

參考文獻

[1] 王秀文.日本語言與跨文化交際[M]. 北京：世界知識出版社.2003.

[2] 王秀文. 當代外語教育教學改革研究[M]. 大連：大連理工大學出版社. 2007.