聚焦“語用”巧設計?夯實訓練提素養

郭生祥

摘 要：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該聚焦 “語用”，夯實訓練，然而在課堂教學中，許多老師出現了偏差，因此，語文教師應該深入解讀文本，打造高效的“語用”課堂，提高學生語言文字運用的能力，彰顯語文真本色。結合自己教學實際，我作了一些初步的探索。

關鍵詞：語用 設計 訓練 素養

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在教改課改盛行的今天，我們的語文課堂應該聚焦 “語用”，夯實訓練，提升學生語言文字運用能力，但在課堂教學過程中，許多老師對于語文課程性質的理解出現了偏差，冷落了語言學習，造成語用訓練不扎實，不到位，無法真正讓學生體會到語言文字的博大與奧妙。因此，語文教師應該深入解讀文本，精心設計“語用”訓練點，打造高效的“語用”課堂，提高學生語言文字運用的能力，彰顯語文真本色。結合自己教學實際，我作了一些初步的探索。[1]

一、依據學段目標，精心設計“語用”訓練點

《義務教育語文課程標準（2011版）》中，按不同的年段對學生的“語用”學習提出了不同的要求。如“低年級段要運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用，著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中年級段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高年級段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結構、文章的寫法等方面展開學習。” 作為語文教師必須依據學段的目標、要求，精心設計并開展扎實訓練，提升學生的“語用”能力。在教學中，我分兩步進行“語用”訓練，第一步為自然段的仿寫 “公園的花真（ ）啊，（ ）得（ ）；公園的花真（ ）啊，（ ）得就像（ ）；公園的花真（ ）啊，（ ）得（ ）。”第二步把段落擴展為一篇小作文，即在開頭、結尾各添一句概括性的語言，形成總分總的結構，達成首尾呼應的效果。這樣以文為例，緊扣年段目標，兼顧學段與能力的銜接，既不降低要求又不拔苗助長，引領學生由學“課文”走向學“語文”，由教“課文”走向教“課程”，學習寫段及謀篇的寫作方法，提高學生的“語用”能力。[2]

二、依據單元訓練重點，精心設計“語用”訓練點

現行教材一般是以單元呈現的方式，在教材編排上，每單元一般都有“導讀”，導讀從課文內容和學習的重點兩方面對本單元教學提出了指導性建議。因此，我們要研讀導讀部分，領會編者意圖，明確訓練的重點，并將這一重點落實到課文的教學中，緊緊抓住“語用”的核心不松手。如S版五年級語文下冊第三單元《巾幗英杰》導讀部分明確了單元訓練重點是“學習本單元，要注意作者是怎樣描寫人物、表現人物精神的。”所以在教學中緊扣這一訓練重點，精心設計并夯實“語用”訓練。其中課文《黃道婆》我是這樣設計“語用”訓練的： 作者抓住黃道婆對家鄉的______、______、_____、_____、_____等方面的愛，通過（ ）來表現她（ ）精神；《提燈女神》這篇課文我則是這樣設計“語用”訓練的：課文通過幾個典型事例，向我們展現了南丁格爾在護理事業方面的卓越成就和忘我工作、無私奉獻的精神，值得我們敬佩和學習。那么，在我們身邊也有一些優秀人物的精神值得我們去學習。他們（她們）都有什么優秀品質呢？請運用這種方法寫寫你身邊的人。這樣的設計是在學生充分把握文本內容的基礎上概括、提煉作者是怎樣描寫人物、表現人物精神的方法，并把寫作方法內化運用，學生實現了由“知”向“行”的目標，提高學生的“語用”能力。

三、根據文本特點，精心設計“語用”訓練點

1. 抓住文本語言特點精心設計訓練點。

語言是交際的工具，是表情達意的載體，語文教材中有不少優美的詞語、精彩的句段、特別的句式，因此要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，并在此基礎上依據其特點精心設計“語用”訓練點。如《匆匆》一文中，講到描述日子匆匆過去的句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時便從凝然的雙眼前過去。我指導學生在理解時間匆匆而逝，要珍惜時間的基礎上，引導學生揣摩課文是如何表達的？句式有什么特點？讓學生破譯語言密碼，領悟表達方法，然后讓學生仿照這樣的寫法，再寫上幾句。這樣的訓練收效甚佳，允許學生有不同的見解，允許學生充分地表達，既培養了學生書面表達的能力，又培養了學生思維的多向性。[3]

2. 抓住文本結構特點精心設計訓練點。

教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構段方式等結構上都有其獨特的特點，而這些特點正是學生學習“語用”最有價值的資源，作為語文教師就要依據文本結構上的特點學以致用、遷移運用、內化吸收，精心設計“語用”訓練點，提升學生“語用”能力。如S版三年級上冊《廬山的云霧》這篇課文，第1至3自然段結構相似，都是圍繞重點句展開敘述的。在教學時，我以第1自然段的教學為例，先讓學生找中心句“廬山的景色十分秀麗”；然后以問題“從哪些語句可看出廬山的景色十分秀麗？”，引導學生理解文本內容，進而提煉表達方法：先總后分，然后，我指導學生運用這種構段方法，以“這里的石頭真是千奇百怪的”為中心句寫一段話。這樣從語言文字入手，先引導學生理解文本，再幫助學生理清段序，揣摩寫法，最后指導運用，使學生既“得意”，又“得言”，體現了語文“人文性”與“工具性”的統一。

3. 抓住文本空白點精心設計訓練點。

“課文的‘空白點就是作者在寫作的過程中由于寫作手法的需要而略寫的內容；或者是‘不可言傳而含蓄表達或不寫的內容。”我們語文教師在閱讀教學中，應該抓住這些“空白點”設計“語用”訓練點，讓學生植根于書本，想象于書外。如《窮人》一文中的結尾處，只寫到桑娜拉開帳子，告訴漁夫西蒙的孩子就在這里，接下來會發生什么事就沒有交代。于是在教學中即可抓住這一“空白點”設計“語用”訓練點：用自己的語言，或者用上課文的語言，展開豐富、合理的想象，續寫《窮人》這個故事。這樣的設計既能使學生加深對課文內容的理解，又能有效地訓練他們語言文字運用能力。

4. 抓住文本插圖精心設計訓練點。

“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”小學語文教材圖文并茂，幾乎每課都有插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發性以及趣味性，是文本中可以開發的重要的課程資源，我們合理利用這些插圖，不僅可以幫助學生學習課文內容，還可以有效提高學生的語言表達能力。如《群眾也在淋雨》文中的插圖，畫面定格在周總理冒著傾盆大雨歡送外賓，他抬起那負過傷的右臂，向歡呼的人群招手致意。那如何把靜止的畫面變成動態的一個個畫面？讓學生更深入地了理解總理是一位尊重別人，熱愛祖國、和藹可親、平易近人、熱愛人民的領導人呢？而是我抓住這一畫面讓學生結合文本內容進行想象說話訓練。讓學生選擇歡送前、歡送時、歡送后的其中一個場景，大膽敘述當時的情景、參加歡送的工作人員和周圍群眾的語言、動作等，這樣的教學，不僅引領學生深入理解文本內容，體會感受周總理的精神風貌和思想情懷，還有效地提高學生的語言表達能力。

5. 精選文本課后思考題及小泡泡設計訓練點。

學習和發展語言是語文學習的重點，我們需要利用教材，善于發現語言的訓練點。而其中的課后思考題點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體；“小泡泡”它是以泡泡的形狀圈起的文字，它僅包容了一兩句話，位置也不固定，有時現于文中，有時又在篇末，它雖小卻很實用，在教學中可發揮極大的作用。教學時我們可以精心選擇，靈活運用，為提高學生的言語水平創造條件。如S版五年級下冊《凡卡》一文，我便根據思考題后的 “讀了課文，你一定會有很多話想跟凡卡說，請你把自己想說的話寫下來”這一道題作為“語用”訓練的材料，讓學生發自肺腑的話寫下來，同學們或安慰他、或鼓勵他、或伸出援助之手幫助他┈。課文的小細節也有大作用，在幫助學生掌握、理解文本內容的基礎上，精心設計“語用”訓練，豐富語言、發展語言，提高“語用”能力。

語文是個日積月累的過程，在課堂教學中，作為語文教師，必須聚焦“語用”核心目標，精心設計“語用”的訓練點，扎實進行語言文字運用的訓練，貫徹語文教學永不改變的理念——簡簡單單教語文，扎扎實實做訓練，努力提高學生的語文素養，促進學生的全面、和諧地發展。

參考文獻

[1]《語文教學的本質是言語能力構建》（作者：特級教師劉仁增，《小學語文教學》，2012、7）；

[2]《以語言文字運用為中心的教學改革》（小學語文特級教師高端論壇專題研討，《小學語文教學，2012.9）；

[3]《義務教育語文課程標準（2011版）》（中華人民共和國教育部）。