農村中學生英語寫作現狀與對策研究

鄭春榮

摘 要：英語寫作是初中學生學習英語應掌握的一項基本技能，是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，它能夠客觀地反映學生思維組織能力和語言表達能力的水平，從而體現一個學生的英語綜合運用能力。英語寫作向來是英語教學的重要內容之一，在考試中也占著較大的比重。然而，英語寫作一直是初中學生的弱項，尤其是農村初中學生。所以初中英語寫作教學也成了英語教師長期探討的一個重要話題，近年來，筆者對此問題做了一些有針對性的分析和研究 。

關鍵詞： 中學生 英語寫作 對策分析

一、不容樂觀的農村中學英語寫作現狀

1. 學習情況不容樂觀

課堂是初中學生學習英語的主陣地，對于農村學校學生，課堂幾乎是他們唯一的學習陣地。不少學校，課堂一結束，學生學習英語的聽說讀寫活動也隨之結束。對于如今詞匯量不斷增多、閱讀量不斷增大的教材，光靠課堂是遠遠不夠的。但由于農村孩子對英語學習的認識不夠，加上父母在這方面引導不到位，所以缺乏積極向上的動力和良好的學習習慣和品質。在周末或寒暑假期間，很少有學生花時間去聽聽英語磁帶、看看英語電影或是讀讀英語書籍，更談不上動筆寫英語日記和作文了。

2. 英語社團活動不容樂觀

農村學校受財力、物力的影響，很少組織有關英語方面的社團活動，即使偶爾組織一次，也只是“蜻蜓點水”，應景之作而已，學生課外學習英語、特別是“動筆寫英語”的積極性難以激發。

3. 考試情況不容樂觀

統計近幾年來宜昌市中考英語試卷英語寫作得分情況：從根據提示詞完成句子來看，2011年得分率39%，2012年得分率43%，2013年得分率46%，2014年得分率50%，2015年得分率49%；從英語創新寫作情況看，2011年得分率為42%，2012年為41%，2013年得分率為45%，2014年得分率為49%，2015年為50%。雖然情況逐年好轉，但得分情況仍不容樂觀，而農村中學的得分情況遠遠低于以上的平均值。

由此可見，作為一所農村中學，要提高學生的英語寫作水平，只能依靠45分鐘的英語課堂了。那么如何在日常教學中去進行寫作方面的訓練和培養呢？本人針對農村學生的現狀實施了以下策略。

二、提高學生英語寫作能力的對策

1. 過“三關”——夯實基礎

學習英語寫作要盡早開始，不能等到九年級快畢業了再強化訓練，教師應從七年級開始抓起，由易到難，循序漸進，過好“三關”。

首先過好“詞匯關”。 掌握一定量的詞匯和短語搭配是學好英語寫作的基礎。詞匯就好比蓋房子的水泥和磚瓦，如果沒有這些基本的建筑材料，再高明的建筑師也無法建出高樓大廈。因此，學生要注意平時詞匯的積累，不光要記憶他們的拼寫，還要掌握它們的具體用法。其次，過好“句子關”。 詞匯關過了，就要盡早讓學生練習寫作。老師在布置寫作任務時一定要遵循由易到難的原則，先從仿寫句子或是造句開始。比如，學生一進入初中，首先接觸到的是自我介紹的內容，教師可以指導學生用最簡單的句型向同學介紹自己，“I am …”，“My name is…I”，“I like…I have…”，等學生掌握了各種人稱代詞后教師可以讓學生試著用“he”“she”代替第一人稱。第三，過好“事件關”。 所為“事件關”，就是力求把一個事件用英語說清楚。英語教材在一個單元的語言學習、輸入之后，也編排了語言運用、輸出訓練的相關內容，寫作就是其中一個重要的語言輸出任務。教師應認真上好最后的這個寫作課，讓學生在老師的引導下逐步提高自己的寫作能力和技巧。在寫作教學中，教師要多進行方法技巧方面的指導，學生寫起來才不會感到茫然，特別是七年級學生。對于較難的寫作任務，教師可以親自為學生寫下水作文，這樣教師會更了解學生可能出現的問題是什么。每個單元堅持訓練，長期如此，學生的整體寫作水平定會逐步提高。在訓練過程中教師一定要注意由易到難、逐步提高，這樣才符合學生的認知規律。

2. 練“三力”——培養語感

（1）先練“讀”的能力

要寫出好的英語作文，學生必須積累一定的語言素材。而語言素材的獲得主要來源是閱讀。在日常教學中教師要引導和鼓勵學生熟練朗讀我們學習的短文、對話，這樣不僅對文章會有更加深刻的理解，而且會讀出更好的英語語感，在熟讀的過程中也積累了一定的語言素材。同時還要鼓勵學生閱讀好的課外書籍和文章，更加豐富自己的語言素材，為寫作奠定良好的基礎。

（2）再練“背”的能力

對于教材中的重點文章、段落和好的句子，教師要鼓勵學生自覺去背誦，并養成一個長期地習慣。在背誦過程中，要引導學生養成用英語思考的習慣，不僅要對文章本身的內容進行思考，而且要對文章的寫作結構和表達方式進行思考。這樣的活動會使他們吸收更多的語言知識，也會學到更多的寫作技巧，從而在自己的寫作過程中自然能發揮出更好的水平。

（3）后練“寫”的能力

在寫作教學中，我常采用以下方式進行針對性的訓練。

3. 情景寫作訓練

創設寫作情景，培養中學生遣詞造句的能力，樹立謀篇布局的意識，注重學生英語綜合語言能力的提高。寫作情景可以是圖片信息，可以是中文信息，也可以是英文提示詞等，讓學生根據情景發揮想像，培養他們的創造性思維，然后寫出符合題目要求的短文。

4. 多題材寫作訓練

教師要經常進行多題材的寫作訓練，使學生熟悉各種題材的寫作。在平時的作文訓練中，要不斷拓展學生的視野，使其廣泛地接觸各種題材，尤其是與日常生活相關的題材。學生在進行寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講清楚各種文體的要求，指導學生熟悉掌握各種文體的寫作方法。

5. 限時寫作訓練

開展英語限時寫作訓練，是最能鍛煉學生寫作水平的一種方式，在訓練時應該當場發題，限時交卷，訓練學生快速理解信息，迅速表達信息的能力，以此來提高學生對英語實際運用的能力。

三、寫作訓練后的效果

通過一段時間有目的、有計劃的訓練，所帶學生寫作方面的能力有了很大的提高。在每次考試中，無論那種類型的作文，大約有30%的學生能獲得A等，差生也能動筆寫出力所能及的語言信息，寫作平均得分率增加了不少，所以整體英語水平有了明顯的改善和提高。

總之，英語寫作能力的培養和提高需要一定的過程，它需要大量的詞匯積累，閱讀大量的書籍和教師寫作技巧的傳授。英語教師在教學過程中要遵循教育教學規律，循序漸進地進行英語寫作能力的培養。在日常教學中重視對學生寫作方面的訓練，傳授一些適合學生的寫作技巧，引導學生不斷地進行有目的、有計劃的寫作訓練，讓他們掌握英語寫作的方法和策略，逐步提高學生的英語寫作水平，最終達到英語教學的目的，為學生的終身發展奠定良好基礎。