“生活化”教學模式在小學思想品德教學中的運用分析

彭曉蘭

【摘 要】自國家新課改政策實施以后，全國內外都開始積極創新教育事業，本文針對新課改下小學思想品德教學工作生活化進行研究，希望能夠有效促進小學思想品德教育的進一步發展。

【關鍵詞】小學思想品德；教學；生活化

小學思想品德課程作為小學階段教育中重要的組成部分，其對學生思想意識以及人生觀、價值觀、世界觀的形成都有重要影響。由此，國家給予了高度重視，希望能夠在學生情商、三觀以及思想品德方面都進行積極的塑造，但是經多年的發展改革，收獲的效果仍然甚微，這就給小學階段教師的工作帶來較大挑戰，要求小學教師能夠在學生思想品德方面給予一定的引導，實施生活化教育，最終為學生未來生涯中的學習以及生活奠定一定基礎。

一、小學思想品德教學生活化目的

小學階段對于人的一生具有重要的影響，其主要是人思想意識形成以及人格塑造的關鍵時期，此階段學生開始對人、事、物有了自己的見解，這就需要教師在此階段給予正確的引導，從而使學生形成正確的價值觀。在實際教學中，教師以及學生家長并沒有給予一定的重視，而是錯誤的將學生的成績以及排名作為學習重點，由此會直接影響學生健康心理的形成。而部分學生也會為獲得家長以及教師的認可，重點學習主科，忽視了思想品德教育的重要性，從而造成學生認識的偏差，這也就是造成生活不能自理天才少年形成的原因，此時就需要教師做出正確的引導，加強思想品德教學。

二、小學思想品德教學生活化教學模式探究

（一）將教材內容與生活實踐相結合

小學思想品德課程生活化的教學模式中，將教材內容與生活實踐相結合，通過淺顯易懂的生活道理向學生講述生活中高尚的思想品德是一個重要的步驟。小學生的入學年紀普遍較小，對這個世界的認識都還處于簡單、萌芽的狀態，因此關于思想品德課程的教育一定要從生活實際入手，從淺顯易懂的道理入手，使小學生能夠更加容易的理解和掌握教材中的思想品德教學內容。生活中的實踐，最好從學生的課上課下中的生活中入手，教師應該注意對學生生活中的內容進行實例收集，發現學生生活中思想品德形成中的好與差，針對這些生活中的行為，結合教材力的內容，展開具體的思想品德生活化教育。例如，在“保護環境衛生”這一課的教育中，教師可以將環境衛生分為兩類：一類是學生自己的環境衛生，一類是生活環境的衛生。由于小學生的懵懂理念，教師首先可以拿一塊臟、一塊干凈的兩塊抹布讓學生進行選擇，學生都會選擇干凈的抹布，教師就可以在這時對學生進行環境衛生的教育。愛美之心，人皆有之，教師應該引發學生內心深處的想法，使學生明白思想道德品質的實質，最終在生活中也貫徹優秀的思想道德行為。

（二）運用多種教學手段，激發學生對于思想品德教育課程的興趣

事實上，在現在社會越來越多元化發展的今天，學生從小受到的誘惑越來越多，情緒也越來越容易受到感染。教師可以展開運用多種形式的教學手段，針對小學生容易感動的心理展開思想品德教育課程的教育。多種形式的教學手段包括傳統的課堂教育、現代的教學手段、新型的多媒體教學設備的運用等。例如，在進行“愛國小英雄”這一課程的教育時，教師可以通過多媒體設備播放邱少云、黃繼光、狼牙山五壯士、小兵張嘎等愛國電影的片段，以英雄任務的高尚道德情操和強烈的愛國主義來感動學生的內心，使學生明白國家對于自身、對于家庭的重要性，提升學生內心中的愛國品德。或者在“曹沖稱象的啟示”這一課程中，教師可以尋找簡潔明了的視頻片段，充分體現曹沖在稱象過程中體現的智慧，感染學生的思考心理，激發學生對于思想品德教育課程的興趣。

（三）讓學生到生活中去體驗、實踐

德育教育的核心是培養道德思維能力，促進學生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高。這就要求教師在德育課堂教學中，在教學內容的選擇、方法的運用、問題的設計上都要重視和激發學生的創新思維。

當學生的思維被道德情境激活時，要讓學生充分發表自己的見解，發揮自己的內在的創新潛能，拓寬認識和思路。老師切忌按自己備課的固定思路去引導學生，應誘導他們從多種角度看問題，同時注意接納不同的價值觀，把握好價值取向的多元化尺度。讓學生學會靈活運用已有的道德知識去分析所面臨的事件或問題，學會在開放的社會現實中靈活解決問題，選擇正確的行為方式。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，這使他們對思品學習產生懷疑。因此，我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論——“該怎么做”，而是要讓學生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價”，從而在生活實踐中真正樹立正確的是非觀、善惡觀，建立起自己的道德標準。例如我在教學四年級《品德與社會》時，就碰到這樣一道討論題：在你的生活小區里遇到陌生人向你問路，而無論你怎樣說他都不懂，那你應該怎么辦？我先讓學生帶著自己的思維、道德觀念、生活經驗說出自己的看法，接著讓他們進行探討、辯論，最后師生共同總結，達到知行統一，取得了較好的教育效果。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，才能更好地發揮思品課程的重要作用。

再如，在品德與生活《春天在哪里》這一課當中，教師可通過帶學生去郊外春游踏青的方式，讓學生學會欣賞春天充滿生機的景色，并啟發學生學會觀察鳥的雞叫、田野里昆蟲的形態等，用眼睛來充分感覺春天的氣息。通過教師引領學生“找春天”的活動，使學生了解生活中常見的自然現象及科學知識，在體驗與實踐活動當中，使學生的想象能力、觀察能力、表達能力均能得到有效地提高。活動結束后，學生可在老師的幫助下，學習怎樣去探索活動中遇到的問題，并通過學生之間對活動的交流與體會，分享感受，獲得認知。

總之，在新課程理念指導下，實施小學思想品德課生活化教學能夠有效培養學生的學習興趣、提高學生學習的主動性和積極性。正如教育家陶行知所言，“生活即教育，社會即學校”，這正是新課改對教師所提出的新挑戰和新要求。因此小學思想品德課程應不斷挖掘豐富生動的生活資源，讓教學和生活有機結合起來，讓學生從課本走向生活，又從生活回歸到課本，讓教學來源于生活，又高于生活，從而達到真正的思想品德教學的生活化。