翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究

劉虎仁

（環縣蘆家灣鄉初級中學 甘肅 慶陽 745719）

摘 要：隨著社會的不斷進步，教育模式也在不斷地發展。在我國長期的初中教學中，已經出現了學習模式應試化的問題。傳統的學習模式在提高了學生考試分數的同時，卻減低了歷史綜合能力，這對學生的全面發展極為不利。基于這樣的現實，通過參考其他學科的優秀教學模式，本文提出了使用翻轉課堂教學模式作為日常的歷史教學方法。針對目前中學生普遍的學習心理，學習動機，結合國內外翻轉課堂的優秀案例，本文將首先分析翻轉課堂教學模式的優勢，其次闡述其應用方法，最后得出翻轉課在目前初中歷史教學中的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂；歷史教學；可行性

隨著時代的改變，目前對于初中的教學目的有了相當大的變化。尤其是在歷史學科，對于學生在歷史方面的要求不再局限于提高應試分數，更多的是培養學生的綜合能力。基于這樣的教學目的，就需要提高學生在學習中的主動性從而完善學生的學習流程，激發學習過程中的探索能力以及創造力。另外，初中生的學習內容相對小學而言有了很大變化，應該從“填鴨式”教學模式逐漸轉變為以自我學習為中心，教師指導為輔助的模式，從而提升學生的自身能力。因此，傳統的歷史教學模式需要逐步改善，逐步加強學生在課堂時間中的主導地位。

近幾年，翻轉課堂教學模式逐步走入課堂，提高了初中生歷史學科的綜合能力。

一、翻轉課堂的優勢

（一）國內外現狀

最早的翻轉課堂教學模式出現在我國的山東的杜郎口中學，雖然并沒有使用互聯網技術，但其通過導學案等內容已經展現了翻轉課堂的初級模型。而美國在2000年首次論證了翻轉課堂教學模式的優勢。隨著科學技術的發展，目前國內外對于翻轉課堂已經在多個學科有大量的成功案例。

（二）豐富學生課余生活

翻轉課堂的教學模式主要為在課余時間通過視頻等多媒體學習歷史知識，在課堂進行知識內容的互動。通過在課余時間的自主學習，可以豐富學生的課余生活，不必在局限于書本上知識點的重復性回顧。

（三）激發學習主動性

由于知識點的獲取途徑為課下自主學習，因此學生可以結合學習目標，自主控制學習進度。針對理解困難的知識點可以重復多次地學習，而針對興趣點可以拓展其學習內容，同時，通過與教師實時的溝通，可以獲得更加個性化的指導與幫助，從而提高學習的主動性。

（四）提高教學效率

課下積累的知識，可以在課堂上通過交流、合作、相互答疑的模式加深理解。根據其他同學對知識點的見解以及教師的指導，使知識點得以鞏固。除此之外，教師可以根據學生在課下以及課堂上的表現，更加準確地了解每一名同學學習中存在的問題，并進行針對性的指導，從而提高歷史教學的效率。

二、應用方法

（一）課余自主學習

首先授課教師應根據教材及課標進行深入研究，并設計翻轉課堂整體流程。針對教學重點、難點內容制作相應的課余學習視頻，同時給出具有針對性的開放性問題以及自我檢測內容。

指導學生在課余時間觀看視頻并完成檢測任務，并及時對學生提出的問題給予反饋。除此之外，鼓勵學生在公共發言頻道交流心得以及互助解答。

（二）課堂學習內容互動

根據學生在課余學習中出現的問題，整理易錯及理解偏差的知識點，在課堂上進行深入指導。同時引導學生以小組為單位，通過角色扮演、合作展示、辯論賽等具有互動性的模式分享各自對知識點的認識與理解。對于課堂各項任務的時間安排，教師需要整體把控，在保證學生作為課堂的主體同時，保證翻轉課堂按照預定的流程進行。活動結束后，需要學生進行自評以及互評，最后教師進行指導性評價。

（三）學習成果反饋

針對課前與課堂學習的歷史知識內容，認真總結。對于課堂上沒有解決的問題，激勵學生自我解決，鼓勵學生在課余時間進行積極的交流互動。如果仍存在問題，及時與教師進行溝通。另外，教師需要依據學生在課前以及課堂上的表現對其知識點的掌握程度以及學習方法學習態度進行客觀準確的評價，并提出改進意見。

歷史學科在初中生的學習中表現出了越來越高的重要性。不但讓學生了解到人類的發展進程，更能以史為鑒，逐步完善自我。然而傳統的歷史教學模式容易促使學生對于知識點進行死記硬背，導致學習歷史僅僅是為了提高考試分數。近幾年的歷史考試中，命題上也逐漸出現考察學生對歷史認知的開放性試題。因此，應針對目前的教學情況完善歷史學科教學模式。

將翻轉課堂教學模式應用在初中生的歷史學習中可以在豐富學生課余生活的同時，極大地促進初中生對于歷史學習的自主性。通多形式多樣的互動模式，激發中學生歷史的學習興趣。綜上，翻轉課堂教學模式可以極大地提高學生歷史學科的學習效率，提升學生綜合能力。

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