淺談初中物理課堂教學中的思想與方法

姜華

摘 要：學生在初中物理學習中經(jīng)常存在一種現(xiàn)象，課堂上一聽就“懂”，課下一做就錯，老師想盡辦法，課堂分析透徹，課后耐心輔導，學生還是存在問題理解困難，針對這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身實踐，淺談下物理課堂教學中的方法與策略。

關(guān)鍵詞：替代 教學案 活動

一、避免“替代現(xiàn)象”

學生在初中物理學習中經(jīng)常存在一種現(xiàn)象，課堂上一聽就“懂”，課下一做就錯，老師想盡辦法，課堂分析透徹，課后耐心輔導，學生還是存在問題理解困難，讓教師不知如何是好。

偶然間讀到特級教師林華民《做一流的教學能手》一書的永不替代原則，有種豁然開朗的感覺。老師們在課堂上很“賣力”地教，學生在很“賣力”的學的同時，充斥著各種“替代”，書中指出：教學替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍首。

1. 教學替代是指本該由學生個體獨立完成的事被他人替代了。在課堂的師生互動、生生互動中，存在著如下替代：

（1）老師替代了學生，多媒體替代了板書。

（2）“齊答”，部分替代了全體，少數(shù)替代了多數(shù)。

（3）練習環(huán)節(jié)，老師代為讀題，殊不知讀題是解題的重要環(huán)節(jié)，老師的好心剝奪了學生第一次獨立做題的機會。

（4）審題環(huán)節(jié)，慢熱的同學根本沒來得及思考，反應快的同學已給出了答案，也就興趣銳減，甚至倍受打擊，學習全無熱情，淪為看客與聽客，成了部分同學的課堂，優(yōu)生替代了差生。

（5）板演、紙演同時進行，到最后僅對黑板上的進行分析點評，而紙上做的才更有代表性，因此失去了相互學習、相互糾正的機會，少數(shù)甚至個別同學替代了多數(shù)同學。

（6）最終完美的答案是老師的，同學們也就失去了體驗成功的機會。

問題剖析：“著急”是這些問題的罪魁禍首。教師雖然悅納了新課程理念，但在課堂上老師總是希望能短、平、快地見效果，等不到學生自覺領(lǐng)悟的時刻，就迫不急待地以自己的條理分析來代替學生的思考分析，不知不覺中忽視了學生的可塑性、發(fā)展性、自我歸納與整理的能力，限制了學生的思維發(fā)展。這種越過學生自我感受、體悟和認知思維直達結(jié)論的替代過程比比皆是，學習現(xiàn)狀令人擔憂。

弗雷登塔爾說：“泄露一個可以由學生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是“壞的”教學法，甚至是罪惡”。課堂是學生學習和成長的原野，學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學習的組織者，引導者，是課堂教學的直接參與者。在班級授課制的前提下，不發(fā)生課堂替代幾乎是不可能的，但既然無法完全消除課堂替代，那么做為教師應盡已所能，有意無意地減少課堂替代，把本該屬于學生的一切權(quán)利無條件的還給學生。

2. 應對策略

（1）教師要扮演好“舞臺指導”的角色，將課堂這個舞臺還給學生

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！比绾伟颜n堂還給學生？這就要求課堂的設計要合理，方法要得當，教學環(huán)節(jié)清晰，教學語言恰到好處，效率才會高。

（2）教師要懶惰一些，將時間還給學生

物理學科不同于其他學科，與生活聯(lián)系緊密，實踐性強，對知識的遷移能力、運用能力要求高，不是光靠死記硬背就能熟練掌握的。在做練習時，老師也不妨徹底的“懶”一點，拋出問題后，不要幫讀題，不要去點題，也不要同學板演，讓學生自己解決，給學生時間，讓他們自由地發(fā)揮、公平放松地練習。

（3）教師要平庸一些，將機會留給學生

在梳理思路，給出標準答案的過程中，教師也不要“替代”?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓學生通過小組討論，把解題中出現(xiàn)的問題充分暴露，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思維的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，同時培養(yǎng)學生與他人的合作意識。

二、針對核心知識選取有效的教學方法與策略

物理學產(chǎn)生和發(fā)展于實踐（實驗），因而物理教學應突出實驗，重視探究過程，發(fā)揮實驗的育人作用，并在探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1. 以教學案為載體，加強集體備課，轉(zhuǎn)變教師角色和觀念

課堂是教師和學生共同的舞臺，但教師是導演，學生才是主角，要把課堂還給學生，必須有教師之間的集體研討，加強研究，找到最好的方法進行課堂教學。

在實踐中應加強集體備課。一備活動設計，即設計什么實驗、什么例子突破重、難點。每個教師要談出個人的活動設計。二備問題設計。問題設計的好處是：激發(fā)學生的求知欲，使學生有疑問、想解決、求答案、必探索，這個過程就是主動學習。例如：《內(nèi)能》一課，通過反復彎折鐵絲，鋸木頭鋸條發(fā)熱活動，先讓學生用手摸鐵絲彎折處和鋸條問學生“你有什么感覺？”“鐵絲和鋸條的內(nèi)能怎么變？”“你們是用什么方法使它們的內(nèi)能增加的呢？”通過這一系列問題讓學生對“做功可以改變物體內(nèi)能”這一知識點印象深刻，理解更透徹，比講授效果好。三備學生。要知道學生的知識儲備，針對學生可能出現(xiàn)的問題設計課堂教學。最后由備課負責人形成規(guī)范的教學案。通過這樣的集體備課讓教師吃透教材，做好預設，設計活動，明確問題，為課堂教學做好充分的準備。

2. 以“活動”為依托，采用“活動式課堂教學模式”，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，打造高效課堂

高效課堂目的是讓學生獲取更多的知識，鍛造更好的能力，養(yǎng)成更好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，以滿足學生終身發(fā)展的需要。

例如《生活中的透鏡》放大鏡的學習，筆者設計了如下3個活動：

（1）觀看圖片。這一活動激發(fā)了學生動手實踐的欲望。（2）做水透鏡實驗。增添了課堂的活躍氣氛，點燃了學生智慧的火花。（3）學生舉例。聯(lián)系實際拓展知識，體現(xiàn)物理來源于生活，生活中的物理無處不在。進一步揭示物理與生活實踐的緊密聯(lián)系。

以“活動”為依托，使課堂成為學生喜歡的、參與度高的、“多動”的課堂。方法的靈活使學生的思維活躍，形式的多樣使學生的能力提升，好問題的設計激發(fā)學生的求知欲，活躍的課堂氛圍調(diào)動了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師，這使我們的教學事半功倍，實現(xiàn)了學生喜歡，家長滿意，成績優(yōu)異的多種收獲。

總之，21世紀物理教師應更新觀念，提高認識，豐富自己，充分的認識到，知識的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強制灌輸，我們要做學生學習的引導者、促進者，著眼于學生的長遠發(fā)展，開展高效的、發(fā)展學生能力的物理課堂教學，開啟學生的思維，提高學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)。