讓學生成為語文課堂的主人

漆愛紅

（漳縣武陽東街小學 甘肅 定西 748300）

摘 要：隨著素質教育改革不斷深入，教育者越來越認識到學生的主體作用就是課堂素質教育的根本途徑，而能否使學生成為學習的主體，關鍵在于教師主導作用發揮的怎樣。在小學語文教學中教師要精心備課，精心施教，只有這樣，才能讓學生主動投入到教學過程中，獲得語言技能和人文素養的提高。

關鍵詞：語文；備課；教學；主人

隨著素質教育改革不斷深入，教育者越來越認識到學生的主體作用就是課堂素質教育的根本途徑，而能否使學生成為學習的主體，關鍵在于教師主導作用發揮的怎樣。因此，在教學中教師要精心備課，做到“心中有學生”；要精心施教，做到“目中有學生”。只有這樣，才能讓學生主動投入到教學過程中，獲得語言技能和人文素養的提高。

一、精心備課

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。應創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在備課時，不是想著如何把知識灌輸給學生，而是站在學生的角度去換位思考，我們怎樣講，才能讓學生在愉悅的情境中學會知識。教師用自己的智慧點燃學生主動學習的火花。在備課時做到心中有學生，從學生的需要出發，精心設定教學目標和搜集課堂所需素材，設計有利于學生主動學習的教學環節。

二、精心施教

對教師而言，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單項的付出，而是生命活動、專業成長的自我實現的過程。還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由知識的傳授者轉向現代的學生發展的促進者。具體地說，要求教師在課堂上既要參與學生學習和討論的全過程，又是授業的主動引導者，解惑的熱心輔導者，是民主和諧課堂氣氛的營造者。教師在授課時減少講解、提問的時間，而要增加學生讀書、提問的時間。

（一）以問促讀，以讀促講

學生學課文不是教師講懂的，而是學生讀懂的。教學中，教師不是不講，而是講在點子上，講重點、難點、疑點、語言文字訓練點。教師的語言簡練，不浪費一分一秒，提問不等于啟發式，一問一答容易造成一部分學生占主角，另一部分學生坐冷板凳，影響了全體學生的發展。課上應以學生的讀為本，以問促讀，以讀促講，激發學生在讀書活動中通過緊張思考、分析、探索等智力活動來獲取新知，發展思維的能力。每堂課至少花一半時間用于學生讀的能力的訓練，可默讀，指名讀，自由讀，分角色讀等多種形式，達到讀正確，讀流利的要求，對于精彩段落、篇章能熟讀成誦。

（二）學習中要以探究為中心

在施教過程中，教師怎樣引導學生深入思考呢？教師的智慧表現在如何通過臨場迅速分析判斷以回應、追問、評價、激勵等多種方式對學生加以引導。例如：在講授《草船借箭》時，有一片段的截取，充分地展現了以上幾種方法的綜合運用。在課上置疑中，一位學生站了起來向老師發問：老師，你們都說諸葛亮是英雄，難道周瑜就不是英雄了嗎？老師沒有做直接回答，而是問其他學生：“你們認為呢？”有學生說：“諸葛亮算出三天后有大霧，這是一般人不能預測的，所以，我認為他是英雄。”教師此時板書：知天時。又有學生說：“諸葛亮知道水流的方向，因此借箭成功后順風順水地回到自己的大營，曹操追不上。”教師板書：懂地利。還有學生說：“諸葛亮很了解魯肅，他知道魯肅忠厚老實，不會把計劃告訴周瑜，如果魯肅泄了密，草船借箭就不會成功。”教師板書：識人心。又有學生說：“諸葛亮也了解曹操的個性，他知道曹操生性多疑，在大霧天不敢輕易交戰，只能在岸上放箭。”此時教師微笑著說：“同學們對課文理解得頗為深刻。是不是周瑜就一文不值呢？”這時有學生說：“周瑜3萬人打敗曹操80萬人，周瑜才是英雄。”有的說：“周瑜利用順水、順風火燒了曹軍的戰船。”教師問：“現在同意周瑜是英雄的請舉手。（大部分學生舉起了手）怎么成了兩個英雄了？”有學生說：“周瑜是英雄，然而，諸葛亮技高一籌。”對，在課文的結尾，周瑜親口說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”一個學生補充道。教師追問可使學生養成追根問底的意識，便于理清自己的思路，也暴露出一知半解，追問可使學生的思維更加積極。此外，補充也是十分重要的互動方式。例如：我們會在巡視中發現學生不理解或誤解，討論離題或停于表淺等問題，如果這些問題是個別的，指導下即可，如果這些問題是共性的，就必須及時補充信息、補充說明。

（三）增加學生練習和相應的實踐活動的時間

課上舍得花時間讓學生多聽、說、讀、寫，多觀察，積極開展語文興趣、實踐活動。例如《奴隸英雄》一文，是一篇選讀課文，抽出一節課，讓學生自讀課文，然后讓學生讀通、讀懂課文，揣摩文中人物的內心世界，根據課文內容編排成小品。自己經過排演，教師再給予點撥、引導，提高小品的排演質量后，在課上進行表演，孩子們練得認真，演得逼真。漸漸地，學生對語文學習的興趣濃了。再如，為了迎接國慶節、母親節等，可引導學生出一期小報，讓學生自己搜集素材，設計版面，既做文字編輯，又做美術編輯。還可以在學完每個單元后，進行本單元語文知識競賽活動。自己試著出一份單元小卷，還可以利用課本資源開展辯論會、故事會、朗誦會等。另外，課上還要適時抽出時間用于學生獨立完成作業的書面練習。

三、總結

總之，教師要努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望，使學生主動參與其中。要做到這一點，教師實行民主的開放式教學，以各種形式啟動、激活學生思維，使學生成為學習的主人，才能為全面提高學生的綜合素質創造良好的條件，打下扎實的基礎。