教學支架在小組合作學習活動中的使用

盧婉華

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。支架（scaffold）原本是指建筑工地上使用的腳手架，而教學支架是指為解決教學問題而搭建的概念框架，學生在“支架”的幫助下能較快地邁向更高的臺階，思維積極活躍，；在“支架”撤離后，也能獨立思考、解決問題。因此，在英語課堂里開展小組學習活動時，巧妙地運用教學支架能達到事半而功倍的效果。筆者以LONGMAN Welcome to English 3B和Join in劍橋英語教材為例子，進一步說明教學支架在小組合作學習活動的作用。[1]

一、以短語為支架 導入小組合作學習活動

我們通常教一個短語時，學生只會說這個詞，很難“生成”另一個詞。在Chapter Six教學中，筆者為了讓學生學習更多的關于幼兒時期的動詞，先教poop by myself，然后有意識的“發散性”地教take the bag by myself， eat by myself， have a bath by myself 等詞；接著再教button up my coat，put on my coat 和tie my shoelaces。用這種方式把同類的詞組放在一起教，把難記的詞組變得容易上口。

為了讓學過的詞組更加鞏固，筆者導入小組學習模式，跟學生玩游戲matching game，增強學生對詞組的記憶。首先，老師采用異質分組的方式，把全班分成四人小組，在四人小組中再分兩人一小組，A為優生，B為困難學生。老師先讓AB學生輪流粘貼詞組后，再在同一四人小組內交換工作紙做檢查等工作。通過這種小組合作學習活動，全班大部分的學生都能掌握這些詞組， 這是很值得推廣的一種教學手段。[2]

二、以句型為支架 開展小組合作學習活動

在句型教學中，我們會在語法知識的“講”和“不講”中糾結，如果能運用 “支架”和小組合作學習模式，讓學生說成規范就不用再有這種苦惱了。比如，在教過去時I/ He/ She/ It was…和 They/ We were…的句型中，學生很容易跟現在時am， are， is的句子混淆起來，筆者通過句子框架，學生看著框架進行練習，一切就會變得非常容易了。與此同時，各個小組采用輪流說（Roundrobin）的活動方式每人讀出自己負責的的材料內容，讀完后，到第二位組員讀出，以此類推，這樣做既可以提升學生的人際和小組技巧，又能促進組員之間的交流和活動。

接著，各小組的領航員（Navigator）帶領組員總結今天上課的語法規則，讓枯燥的語法知識變得生動起來，使活動小組建立積極互賴的精神。

三、以語篇為支架 強化小組合作學習活動

英語教學強調整體性，在語篇教學過程中，教師要做到詞不離句，句不離篇，運用小組合作的學習模式真正培養學生的寫和說的能力。

1. 根據思維導圖復述語篇

復述課文有助于培養學生信息重組與轉換能力，幫助學生鞏固所學語言知識，把學過的語言現象真正內化為自己的知識，從而達到鍛煉學生語言組織能力和口頭表達能力的目的。（陳紅娟，2011）

在教授3BChapter Six的有關Mary和Sally行為禮貌的故事時，筆者給學生提問，并采用mind-map的形式把關鍵詞寫在黑板上，并讓學生復述所學的故事，把新的時態一般過去時深入到有意義的句子中，使學生在復述課文的過程中進行有意義的操練，使所學知識變得更生動。

2. 以核心句為支架，進行有意義的寫作

在語篇拓展教學活動中，學生必須對文章的信息進行加工與重組，內化閱讀材料的內容，才能實現語言意義的輸出。（陳紅娟，2011）

學習完Chapter3有關過去時的動詞后，筆者讓學生在小組里先討論用我們學過的哪些動詞進行Happy Camp表格的填寫，填完動詞后，先讓AB學生（pair work）進行兩人一組的口頭練習，接著，各自寫自己的日記；最后，利用Roundtable的小組活動模式，在四人小組內交換批改，如果時間允許，工作紙還可以到其他小組交流。取回工作紙后根據組員的修改作最后的修正。

四、以語用為支架 共享小組學習成果

“語用”是語言學習的核心、歸宿和根本，《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）強調要通過讓學生“用英語做事情”培養學生的語言運用能力。因此，教師要引導學生在小組合作學習中不斷運用語言知識，在運用中內化語言，在運用中輸出語言，分享小組學習成果。

廣東外語外貿大學的王初明教授認為，學習外語要使用以“學伴用隨原則”盡量把學過的語言輸出，即Learn together， use together.他認為先續寫故事，再表演故事，這種方法才達到“語用”的效果。按照這樣方法，教完故事The Wizard of Oz后， 筆者把全班分成六小組，每個小組9人，先讓學生續寫故事或者改變故事的結局，然后交給老師批改再表演故事，這樣就給每個小組有一定的挑戰，但是學生們在期末復習百忙之中還饒有興趣地進行小組討論，給老師修改完作文后還積極地參與故事的排練和做各種各樣的道具，此次的表演結果是最令人滿意的，學生們認為收獲特別大。

“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。” 在合作學習的氛圍中，讓學生在活動中展示自己的強勢項目，在合作中發現每個人的長處，互相啟發，互相借鑒，取長補短，充分展示個人的風采、實現自我和超越自我，最后共享小組合作成果。

參考文獻

[1] 陳紅娟“《牛津小學英語》語篇教學活動探討”， 《教學月刊（綜合版）》2011年第5期

[2] 平海燕“巧搭教學支架，提升語篇教學有效性” 《中小學英語教學與研究》2013年第5期