構建與新課程相適應的學習方法研究

摘 要：基礎教育課程改革的深入發展，為達到新課程目標要求，“一切為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念的確立，迫切需要調整學生原有的學習方式，讓學習成為學生的內在需要，讓學生樂意參與到教學中來，拓寬視野，更加主動地學習，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，自主探究性學習是一個比較理想的載體。

關鍵詞：新課程 自主探究 學習方式

一、新課程呼喚自主探究學習方式

1.“以退為進”呼喚學生自主學習

課堂教學是實施素質教育的主渠道，平時教師在課堂教學中常常存在這樣的問題：重教法，輕學法，把教學活動看成單純的“傳授+接受”，對學生來說，放學以后還有一大堆作業要做，很多休息和玩樂的時間被剝奪，許多學生的學習在考試的壓力下很不快樂，效率也不高，更不是學生自主進行的活動，只是在外部壓力下的被迫學習，甚至有許多學生開始討厭學習。以促進學生發展為本的新課程改革，將徹底改變學生的學習行為，強調積極主動的學習態度，同時將徹底改變教師的教學行為，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，以教師的“少講”換來學生的“多說”，以教師的“退”，換來學生的“進”。[1]

知識不是教師教給學生的，而是學生學來的，教師是課堂教學的組織者，引導者和學生發展的促進者。讓學習成為學生的需要，解放學生的學習不僅可以更好地開發學生的學習潛能與創新的能力以便更好地掌握與運用知識，更是要力求養成學生對學習的內在需要，為終身教育奠定基礎。要實現課程功能的轉變這一課程改革的核心目標，自主探究學習方式是一個比較理想的載體。[2]

2.“興趣使然”呼喚學生求知欲望

在小學數學的教學中，筆者認為要讓小學生自主地進行探究性學習，很重要的一點就是要讓他們對所學的內容感興趣，這樣才能激發他們的求知欲。教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。《數學課程標準》明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。從以上理論來看，教學情境的創設是教學環節中的一個重要組成部分，目的是拉回學生已有的經驗和體驗，激發學生的求知欲，吸引學生主動參與到學習活動中來。因此，在教學中，如果能從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，它可以調動學生的情感體驗，學生學習的積極性和主動性，幫助學生迅速而正確地理解學習內容，促進其心理機能的和諧發展，提高數學課堂教學效率。下面談談筆者在教學中的一些做法和體會：

二、創設情境，激發自主學習的興趣

1. 增進互動，興趣為師

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的內驅力，數學教學開始之前若能巧妙設計，做到簡潔明快，新穎別致，富有吸引力，則能引發學生的學習動機和興趣，激發參與熱情，提高數學學習興趣。

2. 教學簡析

如教學《可能性》一課時，筆者創設了《阿凡提》這樣一個故事情境：快過年了，給地主做了一年苦工的阿凡提想要回他10個金幣的工錢。可地主說：“不要說10個金幣，筆者這里有1箱子的金幣，如果你能把它們往上一拋，落下以后個個都正面朝上，那么這一箱子的金幣都給你。”隨著故事的結束，筆者問：“阿凡提可能得到所有的金幣嗎？”這時學生的注意力一下子就被吸引過來了，迫不及待的舉起了小手。在本環節，通過講述《阿凡提》的故事，巧妙地與新課內容聯系上了，讓學生在故事情境中產生了興趣，并積極主動參與到教學活動中，從而達到了較好的效果。[3]

三、在教學中引導學生自主探索與合作交流

例如在《平行四邊形面積的計算》的教學中，教師叫學生自備平行四邊形紙片、小剪刀。要求：人人動手通過實驗探究平行四邊形的面積。（實驗開始后，每個人積極想辦法，緊張地“動”起來。反饋、交流時爭著匯報他們的發現。） 生1：筆者們將這個平行四邊形沿高剪開，把剪出的三角形移到另一邊，拼成一個長方形。并且，拼成的長方形的面積和平行四邊形的面積相等。生2：筆者們也是沿著高剪開，剪成兩個梯形，然后把他們拼成一個長方形，拼成的長方形的面積也和平行四邊形的面積相等。生3：筆者們不是沿著高剪的，剪拼后還是一個平行四邊形……。學生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現了學生是學習的主人。他們自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于積極的參與狀態中。眼、耳、手、腦、口多種感官并用，持之以恒，學生必然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學習能力。這就是有效的參與、主動的參與。實踐告訴筆者們，每位學生都有學習數學的潛力，教師的任務就是創設情景，提供學習材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現成結論變為學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，培養學生自主探索精神，讓學生主動參與“問題解決”。

參考資料

[1]余文森 吳剛平 《新課程的深化和反思》（首都師范大學出版社）

[2]教育部基礎教育司編寫 《走進新課程》 （北京師范大學出版社）

[3]馬云鵬 《課程與教育論》 （中央關撥電視大學）|

作者簡介

劉翔濱，學歷：大專，集美大學師范學院小學教育專業，工作單位：廈門市大同小學，職稱：二級教師，籍貫：福州