高中化學教學中學生自學能力的培養

徐鵬飛

（岷縣職業中等專業學校 甘肅 定西 748400）

摘 要：自學能力是作用于學生終生發展的能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一。化學自學是一項長期而艱苦細致的腦力勞動，是一項比傳授知識更重要的任務。在教學實踐中，我們應積極倡導自主合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好的自主學習能力。

關鍵詞：高中化學；自學能力；培養

自學能力是建立在觀察、記憶、思維等基礎上的一種比較綜合的能力。正如葉圣陶先生所說的：“教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直自學自勵，一輩子做主動有為的人。”在化學教學中培養學生的自學能力是現代教育觀念的重要任務，是時代與社會發展的要求。

一、自學能力概要

所謂自學能力，就是學生獨立地通過各種渠道獲取間接知識和直接知識的能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立動手實驗操作等能力。

自學是在教師引導下積極、主動、自覺地從信息源獲取信息而內化的過程，需要采取多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、想、思、議等活動，在自學中充分發展學生的個性素質，培養創新意識和能力，養成科學的學習態度和良好的思維品質，提高了認識能力和認識方法，培養了主動探索、感受和欣賞的能力。

自學能力是以思維能力為核心的具有多因素、多層次的一種綜合能力，在化學學習中主要體現為以下3種能力：一是獨立獲取化學知識的能力，即發現、咀嚼、消化、吸收知識的能力；二是系統整理化學知識的能力，即掌握知識的來龍去脈，理清教材中各單元之間的知識順序及網狀結構，使學習的知識逐漸由點到線到面到立體；三是科學應用知識的能力，即能夠獨立地對具體的問題進行具體分析弄清所給問題中的化學狀態、化學過程和化學情境，找出其中起主要作用的因素及有關的條件，能夠把一個復雜的問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯系，能夠靈活地運用化學知識綜合解決所給的問題。

二、自學能力培養的意義

學生在校學習的時間，大約只占他一生的1/5，人們只靠在學校學習的知識，無論是質還是量遠遠滿足不了未來的需要。一個人僅靠學校的“一次教育”已遠遠不夠了，要接受“終身教育”。聯合國教科文組織的埃德加？富爾先生說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生說：“教科書上的知識是很有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子自己學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察本領，思考、試驗的本領，創作的本領，還要讓孩子們高高興興地學，有滋有味地學。”他還說“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”

普通高等學校招生全國統一考試說明（理科）明確指出：“自學是人類獲取知識的重要途徑，自我獲取知識的能力，即能夠敏捷地接受新知識，與已學過知識結合、重組、轉換、遷移和解決問題的能力。”培養自學能力旨在引導學生從學會到會學，從被動接受知識的客體轉變成主動探究、勇于創新的主體。

國外學者調查表明：在一個科學家和工程師一生所運用的知識總量中，通過學校獲得的知識僅占25%左右。這意味著，人的知識大部分是在實際工作中取得的。其中，最主要的途徑就是通過閱讀自學。因此，無論從素質教育對人們的要求，還是高考對考生的要求，在中學階段培養學生的閱讀能力都顯得十分重要。

反思我們的化學教學，“對學生教育主體性的忽視影響了學生主體意識的發展，進而影響了學生的創新力發展、民族科技發展的成績。”

課堂教學中，教師只按中等程度的學生的水平備課、講課，不能照顧和滿足不同層次的學生的需要，從而形成“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”的不良局面。對成績好或成績較差的學生除了進行補課以外沒有更好和更有效的解決學生學習困難的方法。

課堂教學活動主要以教師的講授活動為主，學生處于客體地位，參與學習的機會有限，成了盛放知識的“容器”和“書櫥”，制約了學生的學習主動性的發揮，削弱了學生主動參與學習的積極性。

教師教學將課堂教學的重點只瞄準升學、考試的目標，只注意書本知識及要點的傳授忽略對學生的學習能力的培養。

在化學教學中，認識學生的主體存在，確立學生的主體地位，培養學生的主體意識，已勢在必行、刻不容緩。

三、自學能力培養的三個層次

“學會學習”現已成為所有教學工作者的共識，特別是在今天響應黨中央國務院提出的關于“切實減輕中小學生過重的課業負擔”的指示精神，使學生學會學習，培養學生自學能力就顯得尤為重要。自學能力的培養，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意分層培養，形成習慣。這比多解幾個題更重要，有了它，學生就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。筆者認為在化學教學中自學能力可分為三個層次：

第一層次：學生在教師指導下時間不超過25分鐘，對當堂課的內容或下一節課的內容的自學過程中獲得的自學能力，如課前的預習或課堂上按提綱的自學等教學形式。主要體現在：學生學會閱讀一課時內容教材，養成獨立作業習慣，學會整理，加強個體學生主動性和學習方法的培養。

第二層次：學生在教師的指導下，按知識的系統性對章節的內容自學過程中獲得的自學能力。主要體現在：學生能閱讀一個章節或更多的教材內容，學會總結，學會交流，學會探索，能突出主體作用，促進學生主動學習，具有一定的遷移能力，個性得到充分的發展，形成健康、健全的人格。

第三層次：學生在無教師指導或教師很少指導下，對某一章或某一本書的內容的自學過程中獲得的自學能力。主要體現在：學生具備了很強的學習能力，有一定程度的進入社會的后續學習能力，能充分展示學生的個性特征；能使學生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質得到全面的發展。