巧設情境?優化教學

黃瓊

摘 要：情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。那么，如何在教學中實踐上述教學理念呢？下面我結合平時的教學談談自己的具體做法。

關鍵詞：巧設 情境 優化 教學

一、巧用音樂引情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術情勢，它通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中發生情緒體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感，使人心馳神往。在教學情境中，把音樂與文字兩者結合起來，作用于學生的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互填補、相互強化的作用。因此，在教學中選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂，就會獲得意想不到的效果。例如：S版第一冊《浪花》一課以擬人的情勢涌現，體現了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。新課開始時，我播放音樂（海浪聲），并用課件出示大海浪花景觀，讓學生在歡樂的音樂聲中感受淘氣的浪花。精美的音樂，直觀的圖像，充分調動了學生的學習積極性。在新課停滯時，讓全體同學配樂齊讀《浪花》，學生在一種濃濃的氣氛中學習著，思維活潑，情緒高漲。這樣的氣氛既為整節課的教學打下了良好的基礎，作為良好的情緒鋪墊，又陶冶了學生的情操。

二、巧用多媒體繪情境

思維能力是各種能力發展的基礎，教師必須重視對學生思維能力的培養。運用多媒體教學，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生遇到學習困難時描繪情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如：我在講課文《司馬光》時，出示多媒體課件，一個孩子掉進大水缸，被缸里的水淹沒了。這時，我不失時機地說：“呀！小朋友有危險，大家快想辦法救救他呀！”激發學生動腦筋想辦法救缸里的孩子。最后，又用多媒體課件來演示，即在多媒體中體現司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司馬光想出的辦法能在短時間內用最簡單的工具把孩子救出來，這是眾多方法中最好的一種。本來這是學生難以理解的內容，通過多媒體課件，學生不僅理解了課文內容，而且還明白了司馬光獨特的思維方式，他是讓“水離開人”，而不是按常理“讓人離開水”。正常思維中滲透了創造性思維中的逆向思維方法。在情境的驅動下，學生的想象、形象思維就會積極展開，情感就會被撞擊，于是便會產生強烈的參與性，激發求知欲。

三、巧借圖畫現情境

巧借圖畫現情境是指借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如，我在教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，黑板以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。我說：“老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？”你們看見嗎，有時候月亮是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）并描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像只小船呀！現在你們可以慢慢瞇上眼睛，這么想著，想著，你是不是也飛上藍天，坐在月亮上了？三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次注重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得良好的教學效果。

四、扮演角色悟情境

低年級的課文大多是淺顯易懂的故事或童話，在講這類課文時，我經常利用形似舞臺劇的表演來給學生創設情境，充分調動了學生的參與熱情。如在上《自己去吧》一課時，我就采用了幾種扮演角色體會情境：①分角色朗讀。在學小猴爬樹這一小節時，我讓他們同桌之間練習對話，邊做動作邊表演，這樣生動而有趣，學生也愿意模仿，在反復的模仿表演中就增進了對課文的理解。②扮演角色，直接表演。學完第三小節后，為了進一步感悟課文內容，我讓學生上臺表演小鴨和鴨媽媽，鼓勵他們在課文對話的基礎上適當加上自己的語言，當這些可愛的形象鮮活地走入課堂中時，學生便覺得課堂妙趣橫生。這種寓教于樂的方式，讓學生轉換角色參與，創設出生動鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發學生熱烈的情緒，促使學生積極的、帶有情感色彩去觀察和體驗客觀情緒，訓練了學生的表達能力和朗讀能力，培養了學生熱愛語文、學習語文的興趣。

五、善用已知創情境

用已知創設的情境既能調動學生的興趣，發揮學生的思維，活躍課堂氣氛，又能使學生深化對課文內容的理解。它既可以是教學目的的組成部分，又可以是課堂教學的適當延伸。著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性。”在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。我在教學中就利用了這一點鼓勵學生發表自己不同的見解，來創設情境。如《烏鴉喝水》這篇課文通俗易懂，易于理解。在上這一課時，我根據學生的已知，拋出“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”的問題，把課文延伸出去，讓學生幫助烏鴉想辦法。這不僅有利于培養學生的創新能力、說話能力，還有利于誘發學生發展思維，充分激發了學生的興趣。

在教學中，我巧用情境教學模式，師生情感融為一體，激發了學生學習興趣，滿足了學生的心理需要，優化了課堂教學。