教師在教學過程中要平視學生

鐘芳

摘 要：教師應放下身段，平視學生，構建現代課堂。當下的課堂應該是快樂、平等、尊重、寬容、批判的。如果構建這樣的課堂，我個人認為老師也沒有那么累，你不要批那么多的作業的，你不要做那么多的PPT，你不要替做學生家長該做的事情，你就想怎么構建好這個生態課堂，尊重學生，能夠起到事半功倍的作用。

關鍵詞：教學 平視 平等 學生

教師應該給學生留下一個美好的學習環境。要放下身段，平視學生，不再俯視。平等對待每一位學生。

一、不要帶有色眼鏡看學生

不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而

對那些學習有困難的學生則評價總是消極的。 但是由于環境的急功近利，從校內到校外、從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是學困生，就搖頭；家長知道自己的孩子是學困生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是學困生，就不愿接受。導致引起學生的紛紛議論；從那以后，我時刻提醒自己：一定平等。

對待學生，不要戴有色眼鏡看學生，每一個學生都是好孩子，每一個孩子身上都有值得我去尊重的地方。教育是神奇的，許多不爭的事實說明：一次偶然的教育機會可以改變一個學生的一生。作為班主任，我們更有責任去發現班上每一個學生的閃光點，不應該用學習成績來衡量他們。

永新教授在《新教育之夢》中寫道：我們應該細心的關愛每一個學生，保持公平、公正，讓每一個學生都充分享受到老師的愛，讓孩子們在平等、公正的愛的滋潤下茁壯的成長。讓所有的孩子都能享有公平受教育的機會，是我們每個教師的責任和義務，只要我們一直以正確、鼓勵的目光對待孩子的對與錯，相信孩子們也會還你一個驚喜。

二、教師應放下身段，平視學生，構建現代課堂

可能大家說了，教師的尊嚴何在？或者大家說我原來就是平視的，怎么要我再平視？時常看到中央電視臺節目主持人在臺上與孩子對話、交流時，身子是蹲著的，有時甚至一膝或兩膝著地，主持人讓自己的目光盡量和孩子保持平視。這讓尤其是第一次登臺的孩子，心理上有一種安然，一種踏實。于是，孩子不再膽怯，將自信點燃，在舞臺上將自己的語言表白和技藝展示演繹得淋漓盡致。如果主持人高高挺立于孩子一旁，俯視著跟孩子說話，孩子的心理就易造成很大的壓力，若在這種心態下表演，孩子的的表現定會打折，甚或怯場、失場。我們在課堂教學中，請孩子回答，請先先俯下身子，再叫學生回答。學生回答時，要低著身子側耳傾聽。這樣回答問題的學生，一個個定會落落大方，聲音響亮，心地坦蕩，學習會具有明顯的積極性與主動性，課堂學習效率可想而知。平視學生。在課堂上如果老師高高在上，和學生高談大論，學生的接受必然是被動的，理解是機械生硬甚至是模糊的。老師順著學生的思維，先肯定學生懷疑，接著讓學生主動發現問題，解決問題。讓自己思想的目光與學生“平視”了。

俯下身子或蹲下身子，讓自己外在的一雙眼睛與學生平視。這是用肢體語言與孩子進行無聲的交流。它傳達的信息是尊重與平等，營造的是寬松、民主、和諧的氣氛。我們的課堂教學需要這樣的平視。

教育者要跟學生一塊兒認識問題，特別是教學生怎么想、怎么思考，從不同的角度怎么去看問題。而不是說我要用權威去施加。學生和老師要互動，當然這個互動不是老師做表演，我也看過一些課，也聽了一些課，就感覺有些老師PPT做的非常精美，自己表演也非常生動，但是學生很沉默，學生好像不是在上課，好像是在看一場表演，那就叫獨角戲了。所以我認為要跟學生一塊兒去研究這個問題，特別是要激發學生去參與，學生提問題，學生答問題，老師去引導。學生應該成為課堂的主人，課堂應以人為本，鼓勵學生要參與，特別要培養學生的參與、交流、動手實踐的能力。

過去的老人最能記得住的就是小時候那點事兒，現在問了一些已經長大的孩子，問問他們對自己的童年喜歡嗎？不喜歡，記不起來，不是說自己的童年悲慘，實際自己的童年不快樂。

教師在教學過程中不但要平視學生還要平視文本。我以為，在不同學段的教學，對文本的解讀和處理應處于水平位置，既不拔高，也不降低——要平視文本。平視的參照物是對應學段教學的課程目標。有些教師在教學孩子基礎知識的同時，給學生出一些程度很深的題目，讓學生實踐探究或拓展訓練，我覺得，這些方式過高地處理了文本，不是平視文本，而是“仰視”文本了。 不同學段的文本，需要我們用對應學段的眼光“平視”它，解讀它，處理它，應用它，不可“仰視”或“俯視”。

平視“權威”。當下，諸多一線教師解讀文本，處理教材，或者依賴《教學參考用書》，或者照搬專家的解讀、名師的教學設計，視他們為權威，為真理，人云亦云。在這種權威的籠罩下，沒了自己的主見，更談不上創新與發展。如何面對“權威性”教材？——平視，客觀的解讀。做到理性思考，敢于懷疑，提出個想，勇于超越，整合資源。

結語

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有那些始終不忘記自己也曾經是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”所以，優秀的教師在與孩子交流時，時常先把自己“降格”為孩子，順著孩童的思維，想孩子所想，然后逐步引領。因此，我們與孩子的平視，不僅僅需要肉眼的平視，更需要用心靈深處的一雙眼睛與學生的精神思維、思想情感平視，這樣才能跨越師生心靈的溝壑，走向孩童心靈的深處，真正了解學生內心的想法，進而實施有效的教育教學。