淺談小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練

莊承虹

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練 圖譜 語言 律動 打擊樂

德國當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。”節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。可見，在音樂課堂中，對于節(jié)奏的訓(xùn)練也是重中之重。但對于小學(xué)生來說，節(jié)奏是抽象的，節(jié)奏的訓(xùn)練也是比較被動的。那么，在音樂課堂中如何才能把節(jié)奏訓(xùn)練開展得更加生動而有成效呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。[1]

一、利用圖形圖譜理解節(jié)奏的概念

面對毫無節(jié)奏概念的學(xué)生，呈現(xiàn)在教師面前的就是一張白紙，而音樂的世界是否五彩繽紛，就看我們教師如何揮動手中的畫筆。

節(jié)奏的概念比較抽象，對于小學(xué)生，教師很難用理性的分析來講解沉悶的理論知識，學(xué)生也不易接受。一年級的學(xué)生常常會問我：老師，什么是四分音符？什么是八分音符？為什么四分音符是一拍？八分音符就是半拍呢？面對只有六七歲的孩子，我知道再多的理論知識此刻都是蒼白的，他們需要的不是抽象的理論知識，而是生動活潑的，能真實(shí)呈現(xiàn)在眼前的，看得見，摸得著的東西。于是，我給他們畫了一個蘋果，用來表示四分音符，告訴他們，我們把一個蘋果表示一拍，畫兩個一樣大的蘋果用來表示二分音符，那應(yīng)該表示幾拍啊？學(xué)生異口同聲的回答：兩拍。我又畫了半個蘋果，問：那如果只有半個蘋果呢？就表示半拍。對了，半個蘋果用來表示八分音符，它就數(shù)半拍。眼前簡單的蘋果圖一下子就把二分音符、四分音符與八分音符的關(guān)系說得清清楚楚。而且，我相信，孩子對這一知識的掌握是一輩子都忘不了的。[2]

二、利用語言節(jié)奏

將語言引進(jìn)音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教學(xué)的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)。《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》中提到“與動作、音樂結(jié)合的語言，成為奧爾夫原本性音樂教育的一個最重要的特征和組成部分”。語言是健全人所具備的能力，把語言作為節(jié)奏學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，無疑能讓學(xué)生更輕松、有趣、快速地牢記學(xué)過的節(jié)奏，同時也為該歌曲的學(xué)唱做好準(zhǔn)備。[3]

1. 象聲詞模擬節(jié)奏

作為小學(xué)教師，我們可以用心留意生活中的各種聲音，引導(dǎo)學(xué)生利用象聲詞模擬節(jié)奏，輕松解決各種節(jié)奏型。

2. 節(jié)奏問答

利用節(jié)奏問答式解決歌曲中的節(jié)奏也是音樂教科書里所提倡的一種很好的教學(xué)方法。花城出版社出版的“走進(jìn)音樂世界”一年級音樂教學(xué)參考書在第一課時《我今天上學(xué)嘍》中提出：第三個樂句的節(jié)奏 × × | ×× × | ×× ×× | × 0 |為了讓學(xué)生在活動中提前感知×和××的節(jié)奏，可以設(shè)計(jì)問答式的節(jié)奏練習(xí)，老師有節(jié)奏地讀“我 是 劉老 師，你叫 什么 名 0”。讓學(xué)生模仿老師的節(jié)奏介紹自己的名字，并接著邀請身邊的其他同學(xué)做自我介紹。通過這樣一輪的問答互動，相信歌曲的節(jié)奏難題也就迎刃而解了。

3. 節(jié)奏朗讀

語言進(jìn)入教學(xué)可以說是奧爾夫主張的“適于開端”的教育概念的體現(xiàn)。結(jié)合我們身邊的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行節(jié)奏朗誦，我認(rèn)為效果最佳。例如兒歌、童謠、成語、古詩等等都非常適合作為節(jié)奏訓(xùn)練的載體。其中兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦較適合天真爛漫的低年級學(xué)生，高年級的小學(xué)生一般可根據(jù)訓(xùn)練的要求將古詩進(jìn)行節(jié)奏編排。例如朗朗上口的《靜夜思》等古詩可進(jìn)行如下幾種節(jié)奏練習(xí)：

三、利用身體律動訓(xùn)練節(jié)奏感

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及節(jié)奏能力發(fā)展的特征，必須先領(lǐng)會或理解節(jié)奏，才能更進(jìn)一步表現(xiàn)節(jié)奏。利用身體律動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，顯然符合這一發(fā)展規(guī)律。瑞士音樂教育家達(dá)爾克洛羅茲就是“體態(tài)律動學(xué)”的創(chuàng)始人，他認(rèn)為：“人的身體天生具有節(jié)奏的基本屬性”。身體律動與節(jié)奏訓(xùn)練的結(jié)合，不僅能激發(fā)人與生俱來的節(jié)奏感，還可以將被動的身體本能變成生動、自主的音樂表現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和敏銳的節(jié)奏反應(yīng)能力，繼而提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

大部分小學(xué)教師最為煩惱的節(jié)奏訓(xùn)練就是休止符、弱起節(jié)奏。不管是演唱或是演奏，學(xué)生總是會有意無意地忽略休止符的表現(xiàn)，很難準(zhǔn)確的表現(xiàn)出休止符的效果。對于弱起節(jié)奏也常常出現(xiàn)搶拍或是拖拍的狀況。對此，我們可以嘗試用點(diǎn)頭來表示八分音符的休止；用下蹲的動作來填補(bǔ)四分音符休止符的空拍所占的時值。

四、利用打擊樂進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

《新課標(biāo)》指出：“一、二年級學(xué)生要學(xué)習(xí)常見的打擊樂器。能夠用打擊樂器或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽唷！痹诮虒W(xué)中，如果用各具特色的打擊樂器來輔助教學(xué)，學(xué)生通過自己動手動腦的參與，學(xué)習(xí)節(jié)奏自然成了欣然之事。

在教給學(xué)生各種打擊樂初步知識之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用飲料空瓶裝沙子，代替沙錘發(fā)出“沙沙”的聲音；用鉛筆敲打直尺的兩端代替雙響筒；也可往幾個空的玻璃杯倒進(jìn)不等量的水，利用小棒敲打出不一樣的節(jié)奏韻律。當(dāng)然，學(xué)生還會創(chuàng)造出很多很多我們想也沒想到的簡易樂器，并且通過自主創(chuàng)編，在老師的引導(dǎo)下，從基本的節(jié)奏練習(xí)，變化出不同的節(jié)奏型。

以上是我在節(jié)奏訓(xùn)練中的幾點(diǎn)嘗試，旨在拋磚引玉，希望在音樂的教學(xué)道路上能漸行漸探索，漸反思漸進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》上海教育出版社，2010.7

[2]《達(dá)爾克洛羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》上海教育出版社，2011.1

[3]《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施.音樂》北京理工大學(xué)出版社，2012.6