淺議在新課程理念下高中數學的教與學

李啟龍

（通渭縣雞川中學 甘肅 定西 743316）

摘 要：在新課程下進行高中數學的教與學要以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對人才素質的培養。只有更新教學觀念，轉變教學方法，才能真正實現新課程的目標。

關鍵詞：新課程；高中；數學；教學

新的《高中數學課程標準》中明確指出要建立新的教學方式.指出數學課程是以提高全體學生的科學素養為目的.并以科學探究作為課程改革的突破口。提出了“三維”教學目標。即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、轉變教師教教學的方式

（一）變“主演”為“導演”

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創造機會激發學生的興趣。使學生成為學習的主體，讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終，給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師的活動轉化為學生自主學習的活動，從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內容設計成具有挑戰的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題中的數學知識模型化，學會用數學知識觀察分析現實問題，并用數學方法解決問題，初步掌握解題的思路和方法。

（二）變灌輸為合作

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構課堂教學過程中，教師要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應，相輔相成。

（三）變統一與因材施教相結合

統一要求與因材施教相結合是指教學要面向全體學生，使他們達到教學計劃和教學大綱的統一要求，得到全面發展。同時又要照顧個別差異，實行分類指導，使所有學生在原有基礎上都得到提高，成為“合格加特長”的人才。學生身心發展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異。教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教，才能收到理想的效果根據加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的。智力之間的不同組合表現出個體之間的智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性。要人人學有價值的數學，使不同的人在數學上得到不同的發展。

二、轉變學生學習的方式

轉變學生的學習方式就是要轉變傳統的、單一的、他主的和被動的學習方式，形成多樣化的、探索與合作的學習方式。以知識為載體，開放學生的全部感官，把知識的學習變為他們生命的需要。在學習過程中通過知識的領悟，提高技能，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

（一）主動性學習

教學的藝術在于喚起學生自主學習的興趣與動機。通過探究很容易引起學生學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，達到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”培養學生的主動性，要在課堂上體現“四性”：學生看書、思考的積極性；學生有提出問題、親手實踐的主動性；學生有發表見解、敢于辯論、能發現并糾正別人錯誤的獨立性；學生有求同存異，發現別人沒發現的問題，從不同角度探索新途徑的創造性。

（二）體驗性學習

“體驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。對于數學學科，“數學體驗性學習”是指教師精心設計適度體驗水平的數學活動。學生在這樣的數學活動中，接受教師的組織引導，通過行為、認知和情感的整體參與，獲得對數學事實與經驗的和諧體驗，并進而發展體驗能力的過程。“數學體驗”，是人們在數學活動中所生成的對數學內容的情感。且生成意義的活動，是體驗者在自己的數學學習需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構的過程。讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，同時學生在進人積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。

（三）合作互動性學習

合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領。合作互動式學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間責任明確的分工、合作、互助而形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉合作的能力，達成教學目標。教師與學生彼此之間分享思維、經驗和知識，促進班集體的整體認知水平。這種合作性學習，可以以“小課題長作業”的方式進行。小課題可以在課堂上通過合作學習的方式完成，也可以通過作業的形式布置，即要求學生經過一段時間的工作來完成。這一段時間可以連續幾周或者幾個月，這就是長作業，長作業是課題學習在課外的延伸。小課題長作業注重發現性學習和研究性學習。