創設有效情境，激活數學課堂

陳華芳

摘 要：《數學課程標準》明確指出：要讓學生在具體生動的情境中學習數學，體驗數學。創設情境對于數學教學來說，并不是一種華麗的包裝，而是教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種科學途徑。

關鍵詞：有效情境 數學課堂

一個有效的數學情境可以促進新知識自然而然地生成，對于理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想也有積極的促進作用，更能充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，充分調動學生學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中去。因此，在教學中，創設有效的情境是上好一堂課的重要前提。以下是我對創設有效情境的幾點思考和做法：

一、巧設問題情境，讓學生在思中學

“問題是數學的心臟”，每節數學課都是在探索問題、解決問題的過程中度過。好的問題能引發學生的積極思考，激發學生求知的欲望，借助這些有效的問題情境，學生對所學的知識會更加清晰明朗，對于一些困惑能茅塞頓開，教師與學生、學生與學生之間的交流便會更加和諧，從而在愉快的氛圍中解決問題，使學生從學習中獲得滿足與快樂。[1]

在學習關于0的乘法時，根據教材主題圖我創設了這樣一個情境：王母娘娘派7個仙女到蟠桃園摘仙桃，仙女們到蟠桃園一看，只見孫悟空正坐在桃樹上大口大口吃桃子，樹上一個仙桃也沒有了。仙女們趕緊回來向王母娘娘匯報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到”。學生們很快被故事吸引了，緊接著我就設計了這樣的問題和練習：①仙女們一共摘了多少個仙桃，用加法怎么列式計算？②用乘法怎么列式計算？③觀察上面的算式，你們發現了什么規律？④練習： 10×0= 0×10= 10+0= ⑤想一想：0和一個數相乘與0和一個數相加結果有什么不同？這樣的教學不僅吸引了學生的注意力，同時將學生置身于富有挑戰性的問題情境當中，激發了學生的學習興趣，激活了學生思維，讓學生主動參與了學習。[2]

二、巧創故事情境，更好地理解數學概念的內涵

一個好的數學故事，會蘊含著許多數學知識，它不僅能吸引學生的注意，更能激發學生質疑，思考，從而幫助學生更好地理解數學概念的內涵。

在執教《幾與第幾》一課時，我創設了如下故事情境：

森林里有一只小猴子。它每餐都吃包子。包子一天一天變少了，小猴子很心疼，心里想：“哎，包子快吃完了，怎么辦呢？怎樣才能節約一點呢？”他想啊想，突然想到每次都是吃完第5個包子肚子才飽的，這不是說明前面4個沒用嗎？于是，小猴子把包子一個個排隊，當數到第5個時，就把第5個桃子吃掉。他認為能填飽肚子的是第5個桃子。

師：小朋友們，小猴子能吃飽嗎？為什么？

幾與第幾對一年級的小朋友來說是個難點，純粹的說教沒法讓學生真正理解這兩個概念的內涵。通過這一故事情境，較好地幫助了學生充分感知“幾個”表示基數，表示事物數量的多少，是總數，而第幾則表示序數，無論是第幾個都只有一個。

三、巧用生活化情境，讓抽象的知識形象化

《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”在學習一些比較抽象的概念時，教師可以創設一些學生較為熟悉的生活情境做鋪墊，讓學生更好地學習。

在教學二年級上冊《厘米》的認識時，學生知道一個食指的寬度大約是1厘米，一個圖釘的長度大約是1厘米，語文書的厚度大約是1厘米等等。讓學生初步認識1厘米的實際長度后，我讓學生說一說生活中哪些物體的長度大約是1厘米，并實際測量一下。通過觀察、測量、比較，學生對1厘米的實際長度有了更深刻的認識。在學習了米、厘米以及如何測量之后，我又讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題：讓學生用米尺測量手臂的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度和窗的寬度，教室課桌椅的高度，量出同桌同學的身高，等等。由于學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，因此通過上述活動，學生加深了對厘米和米的理解，鞏固了用刻度尺測量長度的方法，同時獲得了日常生活中一些常識性數據。這個活動提高了學生的學習興趣和實際測量的能力。

在執教二年級上冊《快樂的動物—倍與幾倍的認識》這一課時，我考慮到這是學生第一次接觸倍數問題，馬上呈現倍數關系肯定有部分學生難以接受。于是我創設以下鋪墊：周末的時候，陳老師和施老師、祝老師一起出去玩。到了下午大家都餓了，就來到蛋糕店買蛋糕吃。陳老師買了一盒小蛋糕，里面有4塊。一吃真好吃，另兩位老師就都去買這款蛋糕了。施老師買了2盒，請同學們算一算有幾塊小蛋糕？祝老師數一數有12塊蛋糕，你知道他買了幾盒嗎？同學們輕而易舉就解決了這些問題，這時我又提出問題：如果把陳老師買的4塊小蛋糕看成1份，那么施老師買了幾份，祝老師買了幾份？理解了這里的份數關系： 4塊小蛋糕看成1份，那么8塊就是2份，12塊就是3份，就為本課倍數關系的學習奠好了基礎。

四、巧用探究性情境，讓學生自主探究，主動學習

有效的學習活動不能單純依靠記憶和教師的講解。引導學生自己動手實踐、自主探索與合作交流是學生獲取知識與能力的重要方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” ，學生只有親自經歷探索的過程，對知識的認識才會是深刻的。[3]

在學習北師大版二年級下冊《搭一搭-有余數除法的初步認識》時，為了幫助學生理解“余數一定要比除數小”，教科書安排了“搭一搭”的活動：用一組連續根數的小棒（12根，13根…）搭正方形。課上，我給予學生充分的時間，經歷大量的搭，畫等操作活動，讓學生邊操作邊思考：可以撘幾個，還剩幾根？剩下的這些還能不能繼續搭？為什么不能繼續搭了？通過自己動手實踐，自主探索，主動思考，逐步讓學生理解有余數除法的意義，讓學生明白為什么余數一定要比除數小。

總之，在數學教學的過程中，我們應當根據教材內容和學生的特點，以學生的認知水平和已有經驗為起點，創設有效的教學情境，激發學生學習興趣，激活數學課堂。

參考文獻

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010（2）

[2]孫麗.對小學數學情境教學模式的幾點思考[J].新課程；教研版，2009（11）

[3]楊艷俠.淺析小學數學情境式教學策略[J]中國外交教育，2013（10）