提高小學低年級語文識字課課堂效率的策略探析

陳正卿

（維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)澤普縣第二小學 新疆 澤普 844800）

摘 要：識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”因此，這就要求小學語文教師在開展識字教學活動時必須從學生已有的生活經驗出發(fā)，這樣既可以為學生營造一個熟悉的識字氛圍，還可以促使學生認識到識字活動在現(xiàn)實生活中的廣泛性與普及性，相信這對于小學生識字能力的實踐運用相信有極大的幫助與提升。

在傳統(tǒng)的識字教學中，往往是教師讓學生進行“字海記憶”，每個生字寫幾十遍、上百遍，教師以檢查作業(yè)的形式來監(jiān)督學生進行“重復記憶”，這樣的教學模式不僅加大了學生的學習負擔，同時對于學生的學習興趣、學習自主性也是不小的打擊。所以就需要教師能夠轉變教學模式，將教學“監(jiān)管”改為教學“引導”，讓學生由“要我學”轉為“我要學”，不斷提升學生的學習能力。

一、在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。”聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學，比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合，就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、表示顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹。是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。

二、在游戲中識字

低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們一味地識字，無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。

（一）開火車游戲。教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

（二）猜謎語游戲。用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。

（三）摘果子游戲。教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學生要將字讀準，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

三、在識字卡片上識字

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態(tài)，識記效果不理想我們要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。學生在操作的過程中將知識進行內化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，能夠提高學生的識字熱情收到記得快、記得牢的效果。

四、在圖畫中識字

低年級學生對圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學生的想象力，提高學生學習效率。還可以讓學生根據(jù)漢字的構字規(guī)律來想象畫面。從生活與漢字的聯(lián)系中構思配圖，這樣，學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達出來。

五、在字典中識字

字典是語文識字的一個工具，查字典是語文學習的一項能力，勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。許多小學生上學不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學生查字典的習慣，導致學生遇到不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字。低年級學生查字典能夠培養(yǎng)獨立學習能力，學生查字典是在學中用、用中學，學用結合，因此，要重視培養(yǎng)學生的這一學習習慣。

總之，小學生識字教學法是多樣的，只要老師善于去引導小學生學習，激發(fā)小學生學習識字的興趣，引導小學生掌握識字的方法，最終便能培養(yǎng)小學生自主探究的能力，達到創(chuàng)新識字的效果。當然識字的教學方法還有很多，希望所有小學語文老師在小學生剛接觸識字的時候，能夠以適當?shù)姆椒ㄒ龑В赃_到在愉悅的氛圍中學會識字的目標。