OBE視閾下的高校“雙創”教育問題解決路徑研究

張婷

摘 要：創新創業教育（簡稱“雙創”教育）已成為高等教育發展戰略規劃的重要內容，分析高?！半p創”教育中存在的問題，引入OBE理念，提出從成果導向、以學生為中心、持續改進三個維度探究高校“雙創”教育問題解決路徑。

關鍵詞：OBE；高校；創新創業教育

2013年，習近平總書記指出：“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展，改善民生的重要途徑”；2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2013年5月以來，中央已連續出臺20多份文件促進創新創業[1]，國內掀起了創新創業風潮。高校作為創新創業人才培養的重要場所，積極推動“雙創”教育實踐，取得了諸多成就，也呈現出了定位不準、“雙創”育人體系不健全等問題。鑒于此，本文引入OBE理念，對高?！半p創”教育問題的解決路徑進行了探究。

一、OBE概述

上世紀九十年代，北美地區Spady等人提出OBE（Outcomes-Based Education）教育，即“成果導向教育”，該理念注重從人才培養結果入手反向設計教學過程，注重從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，注重教育教學過程的持續改進，后來在加拿大、澳大利亞、新西蘭等諸多國家得以應用和推廣，實踐反饋效果較好[2]。2006年，我國開始啟動工程教育認證，OBE理念逐漸引入高等工程類專業教學改革，工程人才培養質量逐步提升。OBE理念，不僅打破了傳統教育設計模式，更是實現了教育活動的“以學生為中心”，切實提升了人才培養質量。

二、高?！半p創”教育存在的問題

自1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”國際研討會以后，我國高校進行了不同形式創新創業教育的實踐，創新創業教育可以劃分為自發性探索階段、多元探索階段和全面推進階段[3]。二十多年來，我國高?！半p創”教育取得了一系列成果，但也存在以下問題：

（一）“雙創”教育理念認識不夠深入

新時代背景下的“雙創”教育是一種新的教育理念，是對傳統教育模式的超越，是教育教學內容、方法和形式的深刻變革，但部分高校仍然認為“雙創”教育就是緩解就業壓力、是大學生就業指導的延續，偏離了“雙創”教育的內涵與本質。

（二）“雙創”教育育人體系仍未形成

高校歷來重視專業教育，但對“雙創”教育有所忽視。有的高校未將創新創業類課程納入必修課，仍以選修課為主，且課程種類少；有的高校局限于由第二課堂組織的學生參加創新創業大賽、創業培訓等活動開展，“雙創”教育育人體系仍未形成。

（三）“雙創”教育支撐體系尚未健全

高?！半p創”教育是一項復雜的系統工程，受到了許多因素的影響和干擾。相關政策支持力度不夠、師資力量薄弱、經費短缺以及硬件設施不完善等現象依然存在，影響了“雙創”教育效果。

三、高?！半p創”教育問題解決路徑的思考

鑒于以上問題，本文認為引入OBE理念，可以從成果導向、以學生為中心、持續改進三個維度探討解決路徑。

（一）突出成果導向，理清“雙創”教育的內涵和本質

“雙創”教育已成為高校開展供給側重結構性改革和實施國家創新驅動發展戰略的重點領域，它不僅要求高等教育的教學內容、方式、方法發生轉變，更要求學校主要領導以及廣大師生員工的思想認識、理念觀點必須改變?！俺晒麑颉币蟾咝呐囵B什么樣的人以及為誰培養人的角度出發，在高校人才培養定位、專業培養目標方面要立足國家戰略高度，肩負起培養直面社會需求的具有創新精神、創業意識和創新創業能力人才的時代使命。

（二）圍繞以學生為中心，反向設計“雙創”教育育人體系

高校傳統教育教學的教學內容先于教學目標而存在并占據核心位置[4]，一般由教師主導學生的學習過程?！耙詫W生為中心”強調教學目標先于教學內容，關照學生特點與需求，圍繞學生達到的畢業要求進行反向設計“雙創”教育育人體系：一是專業教育和“雙創”教育的有機融合。“雙創”教育應該融入到專業教育中，既要扎實專業教育基礎，又要通過“雙創”教育實現專業對接社會需求的轉化；二是“雙創”教育課程體系的健全完善?！半p創”教育課程體系要兼顧學生的全體教育與個性化培養，力求彈性化、靈活化、系統化；三是教學方式方法的改革創新。通過啟發式、探究式等教學，激發學生學習興趣和熱情，使學生自主負責學習進程。

（三）堅持可持續改進，強化“雙創”教育支撐體系建設

高校“雙創”教育的改革與發展是一個循序漸進的過程，離不開多方力量的協同支撐。融入OBE理念的高?！半p創”教育，要在評估教學效果的基礎上，持續改進“雙創”教育支撐體系。一是從高校內部體制機制建設入手，對比OBE理念引入前后的“雙創”教育效果的實現程度，健全完善相關政策；二是從“雙創”教育師資隊伍建設入手，通過鼓勵教師從事創新創業活動，聘請創業成功人士補充師資力量等方式，持續提升教師創新創業能力；三是從專項經費設置、硬件設施完善等教學條件入手，確保教學活動始終符合教學需要。

參考文獻：

[1]張曉松，王宇.王希等.為全面建成小康社會奠定堅實基礎[N].經濟參考報，2015-10-26（002）.

[2]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.《基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究》[J].教育探索，2016（5）：97-100.

[3]王麗娟，高志宏.論我國創新創業教育理念的創新[J].江蘇社會科學，2012（5）：6-7.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究.2014（1）：27-37.