高中信息技術課程教學中計算思維的培養

史海紅

【摘 要】在信息時代計算機技術已經成為現代人才所需要必備的基礎技能之一，在高中對信息技術進行教學普遍是以教授計算機技術為主，同時對于學生的計算思維也開始逐漸重視起來。為此，以下從多角度進行了計算思維內容的分析及解讀，根據現今高中信息技術課程的特點提出了對學生進行計算思維培養的作用。

【關鍵詞】信息技術課程；教學；計算思維；培養

在現今教育理念中全面培養學生的綜合素質已經成為教育中的主要目標，同時高中作為學生學習的重要階段其教育培養效果對學生未來的發展有一定的影響，在現今信息時代的背景下學生必須要掌握一定的信息技術才能更好的適應未來社會的發展，而如何使信息技術課程可以在高中教育中起到更好的教學效果是現今重點研究的方向。

一、計算思維與高中信息技術課程之間的關系

在“2016設計、計算與創新思維培養高峰論壇”中，教育學會會長鐘秉林表示已經將計算思維納入正在修訂的高中課程標準中，作為信息技術學科需要注重培養的核心素養之一，由此計算思維的培養必定是未來高中信息技術課程中的重點教育的部分，其在學生基礎教育階段對學生創新意識、思維、能力的培養都有著極大的作用。

目前在高中信息技術教學中主要為計算機操作能力的培養，其屬于一種信息技術的直觀教學。而高中生在高中階段其思維正處于較為活躍的時期，因此在此時進行計算思維能力的培養可以起到良好的效果，同時計算思維有助于學生在實際中的更好的應用思維邏輯及科學思考的方式進行知識的學習及解答，使學生在面對信息技術問題時更富有創造力，其使學生在學習的過程中從被動式學習思維轉向主動式學習，使學生可以更好的適應信息技術的發展。

二、計算思維與信息素養

1.計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為；計算思維的本質是抽象和自動化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進行算術運算一樣，計算思維也是一種本質的、所有人都必須具備的思維能力。

2.信息素養

根據現行的高中課程標準的內容來看，在高中進行信息技術教學最主要的目的就是提高學生的信息素養，使學生是可以掌握基本的信息技術，對信息活動過程可以有一定的了解，并在生活中具有解決信息技術問題及學習信息技術的及能力。并且還需要遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

3.兩者的異同

“信息素養”與“計算思維”具有相似之處：首先，兩者均為一種人們通過學習和培養所能掌握的能力；其次，這兩種能力均與計算機相關；最后，兩者都重視能力的內化。同時應該注意到兩者本質上的區別，“信息素養”更強調使用計算機這個工具本身的能力，而“計算思維”則更注重人們如何能像計算機科學家一樣思考的能力。

三、高中信息技術課程中計算思維的培養

1.提高高中信息技術課程地位

在高中教學中其最直接面對的就是高考的壓力，為了保證學生的學習效果通常在高中課程中更重視高考考試科目的教學，而信息技術作為一種非考試課程在實際的教學中并沒有受到應有的重視，導致課程教學效率不高。而信息技術課程作為培養學生計算思維的一種途徑應在實際中開發出信息技術課程的作用，避免造成課程開展不理想的情況，并且對計算思維進行培養順應了未來信息科學技術的發展方向，具有加高的教育價值。

2.選擇適合的教學方法

在進行信息技術教學時不要局限于固有的教學方法，采用符合信息技術內容的教學模式及方法，并注重開發出不同教學方式中對學生計算思維培養的作用，使課程開展的過程中更具有目的性，保證教學目標達成的同時提高教學效率。同時在計算思維理念中其強調了人的思想作用，并且現今素質教育也確定了學生的主體地位，因此在教學中教師應注意將學生作為課堂的主體，鍛煉其自學能力、創新能力，避免過多的教學干涉，保證學生可以自由的發展，拓寬其在信息技術學習中的創新環境，從而使學生在自主學習、參與、創新的過程中可以培養計算思維能力。

3.將教學內容同學生生活密切聯系

高中生在校園生活中需要面對較大的課程壓力，并且在校園中學生多數時間都需要投入到學業中去，為此其校園生活總體來說較為枯燥、單調，因此在信息課程中融入生活元素可以有效的調動起學生的興趣，并豐富校園生活內容，使信息技術教學可以更加有效的開展。同時信息技術教學融入生活還可以拓寬學生學習信息技術的途徑，并擴展其所獲取的資源量，為學生創新思維能力及實踐能力的培養創造條件，使學生可以更好的形成計算思維。

結語

對于高中生計算思維的培養需要根據高中信息技術課程的特點來進行分析，從現今高中信息技術課程教學入手全面的加強對學生計算思維的提升。對于改變高中信息技術教學模式，加深計算思維能力的鍛煉培養需要通過不斷的實踐及總結來達成這一目標，使高中信息技術教學體系、內容、目標等部分都包含計算思維培養的特點。

【參考文獻】

[1]李俊杰.高中信息技術課程教學中計算思維培養的策略探析[J].中國信息技術教育，2014（24）：119-119