幼兒的心理健康教育研究

何國強

摘 要：伴隨著我國教育水平的不斷提升和完善，幼兒心理健康教育已經成為當前我國學前教育的一塊重要組成部分。幼兒心理健康教育的目標就是培養幼兒積極、健康、完善的心理品質。在對幼兒進行心理健康教育的過程中，教師需要樹立科學的健康教育觀念，重視幼兒心理健康教育個性化輔導，加強家園合作，開拓多樣化的幼兒心理健康教育路徑。

關鍵詞：心理健康；教育觀念；個性化輔導；多樣化路徑

當前，幼兒的心理健康教育已經成為學前教育過程中非常重要的問題。在幼兒教育過程中，家長和教師往往更多關注的是幼兒智力發展水平的提升，而對于幼兒心理健康狀況相對重視不夠。科學的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時還要把幼兒的心理健康教育作為一項重要的教育內容。幼兒的心理健康教育是學前教育的一個重要組成部分，對于幼兒的身心健康成長發揮著積極的作用。

一、教師要樹立現代化的心理健康教育觀念

幼兒教師作為開展幼兒教育工作的主導者，在教育過程中所發揮的作用極其重要。從這個角度上來看，幼兒心理健康教育要開展的好，就需要教師樹立現代化的心理健康教育意識，只有教師樹立現代化的心理健康教育意識，才有可能培養幼兒積極的、健康的、向上的心理品質。世界衛生組織對于心理健康的標準進行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會適應上完全處于良好的狀態”。從世界衛生組織對于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個方面的內容：生理、心理、道德、社會適應的健康，這是一個全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹立這樣一種現代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來自于對幼兒各種心理健康教育指標的認知。幼兒心理健康教育的指標主要有以下幾個方面：首先就是自身的動作要協調正常，對于正常的生活知識能夠正常認知，同時還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關系以及較為活潑可愛的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標，也是幼兒心理健康教育過程中幼兒所要達到的最終的目標。教師梳理現代化的心理健康教育觀念，是對幼兒心理健康教育工作的一種深刻認知，同時也是有效開展幼兒心理健康教育工作的一個重要前提條件。

二、重視幼兒心理健康教育的個性化輔導

對于幼兒心理健康教育來說，在滿足幼兒心理健康教育普遍化的基礎上，還需要重視幼兒心理健康教育的個性化輔導。從幼兒心理發展的歷程來看，幼兒在各個年齡階段的生理和心理的發展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質不同，后天的環境教育條件各異，幼兒的身心發展也會存在個別差異。幼兒身心發展的這種個別差異就需要幼兒教師根據每一個幼兒不同的心理發展情況，給予具有針對性的輔導工作。這就需要幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，加強對每一個幼兒心理發育情況的觀察了解，對每一個孩子的心理發展狀況能夠全面掌控。對于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過程中，特別是和這些幼兒進行交流的過程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學習中所表現出來的不同情況，然后有針對性地開展相應的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動中，從幼兒之間的相互談話中找出每一位孩子的個性差異，針對每一個幼兒的性格、脾氣、愛好，開展相應的有針對性的教育活動。

家庭是幼兒生活和成長的重要場所，家長對自己孩子的身心發展狀況了解的比較透徹，但是有時可能缺乏科學有效的教育手段和方法。所以開展幼兒心理健康教育的個性化輔導，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長之間搭建起一個有效溝通和交流的平臺，這樣才能保證幼兒心理健康教育個性化輔導的有效開展。這樣的平臺搭建起來之后，家長在家里發現孩子出現的一些不健康的心理表現，家長就可以通過自身的觀察，將這些內容記錄到幼兒的心理健康檔案當中，在接送孩子的時候，把這些心理健康檔轉交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長的角度來看，家長對于幼兒在幼兒園的表現情況往往是一個模糊的狀態，這種模糊的狀態也會導致家長在家庭教育中出現盲點，這就需要幼兒教師能夠將幼兒在學校的整體表現記錄在案，然后通過家園聯系手冊傳遞給家長。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機制，這種溝通和交流的機制使幼兒教師和家長以及幼兒三者之間實現了全天候無縫對接，對于幼兒在學校、在家庭的各種表現都能夠較為清楚地了解。

三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑

幼兒心理健康教育的最終目的是培養幼兒積極樂觀的生活態度，提升他們健康地適應現實生活的能力。從這個角度來看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進幼兒心理健康發展。

首先，通過游戲活動來促進幼兒心理健康發展。腦是心理的器官，心理是腦的機能，腦的良性發展是心理健康發展的物質基礎。在游戲活動中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動器官協調起來，這種協調功能的整合能夠促進腦的良性發展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經細胞以及神經網絡迅速發育的時期，因此開展游戲活動不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時還能刺激腦細胞的發育和大腦皮層的協調發展，從而改進和完善幼兒心理機能的發展。比如，幼兒在游戲當中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過小橋、轉山洞等，這些游戲活動不僅鍛煉了幼兒的身體協調性，同時也刺激了幼兒大腦皮層功能的發展，從而進一步促進幼兒心理機能健康發展。

另外一個進行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當中滲透心理健康教育的內容。美國教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標也是讓幼兒形成能夠適應社會生活的健康的行為，養成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動進行教育，從而不斷提升他們適應現實生活的能力，發現生活的樂趣，形成良好的心理狀態。比如在家庭生活中與父母共同進餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點和想法講給家長聽，與家長之間建立起良性的互動等，這些都有助于幼兒養成積極的心態，從而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學過程中，教師要有意識地將其他課程教學中的有關內容與幼兒心理健康教育的內容銜接起來，從而整體發揮幼兒教育對幼兒心理健康發展的推動作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學過程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過程中。比如在語言教學活動中，可以通過讓幼兒講故事、表演教材中的故事內容等，使幼兒在這種集體活動中獲得自信。在“防拐騙”的社會領域教學活動中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問題的辦法，提高他們適應社會生活的能力。可以組織幼兒郊游活動，以培養他們的團隊意識和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，對于幼兒心理健康教育來說，整個教育的過程是一個家庭、幼兒園、教師、家長和幼兒共同參與的一項教育實踐活動。在這項實踐活動中，教師要樹立現代化的心理健康教育觀念，要根據不同幼兒的個別差異，采用不同的個別化教育方案。同時，需要教師和家長在其中發揮積極的主導作用，搭建起有效的溝通平臺，把幼兒在家庭中的表現和在幼兒園中的各種表現整合起來，為開展幼兒心理教育奠定較為詳實的生活資料。還需要通過游戲活動、日常生活活動以及和其他課程的整合，多種途徑開展相應的教育活動，從而推動幼兒心理健康教育的有效開展。

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