在圖式理論指導下實踐英語繪本教學

陳鑄文

義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。其中，語言技能是當中的基礎，包括聽、說、讀、寫能力。小學階段比較重視聽說能力的培養，但到了中高年段，學生的閱讀與寫作能力亦需加強。

一、小學生閱讀幾大常見障礙

閱讀是學生一項重要的技能，但在閱讀教學過程中，我們可以發現同學們仍面臨著幾大障礙。第一，詞匯量的缺乏。小學生的詞匯量普遍不大，從而導致他們在閱讀文本時會遇到不少困難；第二，文化背景知識的割裂。不少的閱讀文本背后都含有國外的一些背景文化知識，是幫助理解故事含義的重要工具，割裂了文化背景，是無法保證閱讀的效果；第三，閱讀策略的不足。同學們在進行閱讀時需要學會使用有效的策略，以便高效和準確地理解文章，提高閱讀和理解能力；第四，閱讀的興趣不高。由于閱讀外語文本并不是一件輕松容易的事，很多學生產生畏懼和抗拒的情緒，造成了閱讀能力的停滯；第五，外語閱讀資源的缺乏。大部分外語閱讀材料對英語語言水平要求較高，對于我們的小學生而言生詞多、理解難度大，同時現存的閱讀材料以文字為主，趣味性不夠強，難以吸引小學生。

二、英語繪本的特點

英語繪本是英語國家的兒童閱讀文本，是針對低年齡段閱讀水平的兒童開發的讀物。英語繪本在圖畫和文字的設計上充分考慮了相應年齡段兒童的學習需要，其針對性、趣味性、故事性的優勢使之成為時下熱門的兒童外語讀物，得到大家的重視。“繪本”來源于日語中的“膾本”，“繪本”指插圖畫本，是畫、文結合的文學藝術樣式。日本現代意義上的繪本是在系統引進歐洲圖畫書后，結合畫文的藝術樣式，逐漸發展成熟的，后來經由臺灣傳入大陸。繪本有另外的稱謂，例如兒童故事書、圖畫書等。但不論哪一種叫法，它的主體內容都是由圖片與文字相結合的型式存在，文本比較簡潔，易讀性強。

三、圖式理論與閱讀理解

現代圖式理論家們認為圖式是由變量構成的，用以表征存儲在記憶中的一般概念的資料結構，它的基本活動方式是主動地進行自下而上的材料驅動加工和自上而下的概念驅動加工。英國心理學家巴特利特（Bartlett，1932）認為圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，也就是說圖式是“過去的反應或經驗和過去經驗的活躍合”。Widdowson（1984）認為，圖式是認知的構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。圖式理論認為，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定：語言圖式、內容圖式和修辭圖式或形式圖式。三種圖式在閱讀理解中的合理運用，可以有效地提高學生的閱讀理解能力。

四、結合圖式理論進行閱讀策略教學

1.為學生提供閱讀前導，激活背景圖式

在圖式理論基礎上，美國認知學家奧斯貝爾在20世紀60年代初提出了閱讀前導這一概念。他將其定義為“在閱讀之前，以書面的形式向讀者介紹適合的、相關的、全面的、引導型的信息”日。在學生閱讀之前，教師可以從語言圖式、內容圖式和形式圖式三個方面，通過創設情境、語言描述或課件展示等多種方式，為學生提供相關背景知識，介紹內容概要和文章體裁，激活學生頭腦中的已知信息圖式，使他們初步構建圖式框架，為學生理解閱讀材料具體內容做好充分的心理準備。

2.指導整合閱讀，提高聽說讀寫能力

英語閱讀不僅可以使人獲取信息，提高閱讀理解能力，而且也是提高語言綜合運用能力的一個重要途徑。在廣泛閱讀的基礎上，根據學生語言基礎和認知特點，教師指導學生選取難易適中、且配有視聽材料的閱讀內容進行精讀，然后結合視頻或聽力資料，反復進行聽力練習，在理解內容主旨的基礎上，再進行復述、表演和寫作練習，從而進一步提高他們的語言綜合運用能力。

3.整體閱讀，構建閱讀理解圖式

根據圖式理論，在閱讀過程中，信息處理方式主要包括兩種：白上而下和白下而上。前者指的是讀者利用已有的知識、經驗對載體進行預測、鑒定來理解篇章主旨含義的過程；后者指的是讀者通過闡釋文章的單詞、句義和段落來理解篇章含義的過程。兩種方式各有所長，互為補充，在閱讀中交替使用，有助于提高學生閱讀能力。在繪本教學中，教師首先幫助學生建立整體閱讀理念，然后根據閱讀任務，指導學生選取不同的信息處理方式，運用掃讀和略讀等閱讀技巧，反復閱讀篇章，從語言、內容和形式三個角度，來構建閱讀理解圖式，以便充分、深入地理解故事含義。

總之，英語閱讀教學是小學英語教學的重要內容，在圖式理論基礎上，指導學生合理運用閱讀策略，提高學生的閱讀能力，在整合閱讀的基礎上，進一步提高學生的語言綜合運用能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。