讓學生在體驗中提高作文水平

高洋洋

摘 要：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。新課標規定，作文教學應完成的主要任務是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。語文的學習，尤其是講究傳情達意的作文學習，其外延應該與生活相等。要提高學生的作文能力，應讓學生在體驗生活中積累作文素材，在習作指導中激活親身體驗，并在多種激勵中滿足成功體驗。

關鍵詞：體驗 激活 多元評價 作文能力提高

目前許多學生怕寫作文，寫的作文內容空洞，或隨意編造，或抄襲作文。造成這種現狀，原因是多方面的，但與學生缺乏習作方面的體驗不無關系。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。如何讓學生樂于書面表達，從而提高作文能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、在體驗生活中積累作文素材

1.1引導學生關愛校園

校園生活是學生生活中的重要組成部分，是學生的第二家庭。學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖。教師應設法通過誘導，引導學生關愛校園的一草一木、一事一物，讓學生充分體驗學校生活的快樂。要經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，讓每一位學生都參與到活動中來，并想方設法去調動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，用心想一想……活動中學生盡情展示自我，切身地體驗過程。體驗的直覺并不意味著體驗是一種感知活動，學生的活動時間和空間都是有限的，不能夠事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能繼續，體驗還包含高級的心理活動，如想象、思維。虛擬體驗可以補償學生活動時間和空間的缺乏。我們可以在教室里創設模擬情形，如法庭、采訪現場、爭辯現場、商場、工地、軍人營地、清潔工的任務場地等，要求學生尋覓一個崗位，使學生身臨其境，為學生制造一種場所、一種氣氛，從而發生表達的愿望、寫作的資料和作文的靈感。

1.2引導學生關愛家庭

家庭是學生生活的重要天地。學生與家庭成員特別親近，在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實。作文課程向家庭生活開放，成長的煩惱在家庭生活中解讀，瞬間的感悟在家庭生活中體驗，這是又一個不容小視的方面。開發作文課程資源，讓孩子多角度地觀察生活，捕捉事物的特點，還可以開展一些豐富多彩的家庭實踐活動，如洗衣做飯、布置房間、打掃衛生，讓孩子當家一天，體驗父母在家庭中的辛勞。學生在家里學做家務，掌握了家庭生活的技能和技巧，養成自理自立的生活習慣；在家庭開展娛樂活動，可以豐富家庭生活色彩，加強孩子同父母的感情。

1.3引導學生關愛社會

前蘇聯教育家贊科夫指出：“美不僅存在于自然界，而且在于人們的創造性勞動中，存在于人們的英雄業績和日常的高尚行為中。”社會生活五彩繽紛，社會生活和人的個性生活的美，為學生提供了無窮的寫作素材，教師應引導學生去接觸社會，挖掘其中的“寶藏”，可布置一些社會實踐性作業，讓學生廣泛地參與到社會生活中去。如利用雙休日讓學生去敬老院給孤寡老人送溫暖；去公園或其他公共場地打掃衛生；調查采訪自己感興趣的人或事；參觀書畫展……，有條件的學生還可當商店營業員、公交車售票員等。

二、在習作指導中激活親身體驗

2.1教師語言引領，引發共鳴

學生的情感是純真而又豐富的，引人入勝的語言，有趣的故事，能讓學生融入到濃濃的情感氛圍中，這樣可激發他們快樂的情感，才能暢所欲言，使作文成為其內在的需求。作為教學的組織者和引導者，教師首先是一個滿懷激情的人，應為學生創造輕松愉快的氛圍，拓寬思路，幫助他們打開記憶的閘門，從而融動學生內心的“情弦”。

2.2利用現場表演，創設情境

作文指導中，往往發現學生主體部分內容不具體。教師引導學生進行現場表演，創設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導其他同學觀察描繪。創設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發興趣、扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中，是進行作文指導的好途徑。立個性之人、主體之人、真實之人，正是作文教學的崇高追求！

三、組織多種活動，拓展體驗空間

教材是一個根據地，盡力拓展教材空間，就是盡力擴大語文學習的根據地，但是，僅靠這個根據地還是遠遠不夠的，應由此走向外面的世界，與外面的世界加強聯系。“語文學習的外延和生活的外延相等。”課程標準非常重視語文學習與生活的溝通，與實踐的溝通，與學生心靈的溝通，主張整合多種教學資源，既拓寬語文教學的外延，也豐富語文教學的內涵。如指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。另外，好動、好表演也是學生的天性。小學語文教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。如果發現學生主體部分內容不具體，要引導學生進行現場表演，創設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引導其他同學觀察描繪。此外，面對課堂內外涌現的大量信息資源，教師應用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學生進行啟發誘導，激發他們的內心體驗。

實踐證明，作文教學只要重視學生的內心體驗，讓學生學會觀察生活，體驗生活，在習作指導中激活親身體驗，經常獲得成功的體驗，那么作文教學的目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成。總之，學生只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的；只有自己主動建構知識才能實現遷移并在實際中應用，唯有如此，才能讓學生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創“百花齊放”的作文新天地；才能更好地讓作文教學在學生的體驗中獲取、深化、升華！

參考文獻

[1]鄭靈芝.“情境教學”嘗試[J].云南教育，1997，（Z1）.

[2]陳浩.語文“活動式”教學的探索與實踐[J].學語文，2010，（05）：10.