小學語文閱讀教學優化探略

高婷

【摘 要】閱讀是小學語文教學的重要組成部分。當前的小學語文閱讀教學存在不少問題，這就要求教師在語文的閱讀教學中，要重視教學的改革和創新，優化小學語文閱讀，促進教學效率的提升。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，通過開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的主要目標之一。通過閱讀教學，還可以擴展小學生的知識面、提高學生的實踐能力以及提高學生的綜合素質等，有效的閱讀教學對于學生后期的成長和發展有著極大的促進作用，所以，優化小學語文課堂閱讀教學，提升閱讀教學效果，則顯得意義重大。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標不明確，沒有層次，在教學中隨意性很大，教學空間封閉。學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。

2.閱讀興趣的淡薄，教學方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆，教師講學生聽的模式，現有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率。

3.時間分配不合理，新課程強調學生的主體地位，課堂上有的教師放手讓學生自主學習，自由探究。可往往是教師布置完學習任務，讓學生分小組討論后，就不做任何指導。這樣的缺乏教師指導的合作學習只能是無效的合作，很難起到互幫互學的效果，也很難真正發揮學生的主動性。

二、小學語文閱讀教學的改革與優化策略分析

1.制定合理的閱讀教學目標

首先，小學語文閱讀教學中所制定的目標要符合新課程標準的要求在小學語文閱讀教學過程中，新課程標準起到了重要的指導作用隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，首先通過閱讀教學要擴展學生的知識面，其次，通過閱讀教學要培養學生描繪事物的能力，再者，通過閱讀教學促使學生掌握表達情感的方式閱讀教學是小學語文教學的重中之重，通過閱讀教學，首先要讓小學生增加自己的知識面，這其中包括識字數量的增加、文字運用能力的提高等，其次，通過閱讀教學，提高小學生對作者情感的理解能力，進而不斷提升自身心理素質例如，在學習、之、我的伯父魯迅先生、這一課時，首先讓學生自己閱讀課文，然后通過查找工具書等，讓學生對“迅、傻、韻”等生字有一個初步的認識，讓學生可以正確讀寫“魯迅、壓迫、黑暗”等詞語其次，通過對整個內容的學習，讓學生能夠真正明白“碰壁”的含義，讓學生了解到黑暗統治對人民的壓迫，進而讓學生了解到今天的美好生活來之不易，要學會扮惜，要學會感恩。

2.創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。針對小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進人閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀質最的關鍵，也是現在教改中的一個熱點問題。

3.教師的引導作用不可或缺

小學生的思維特點是具體形象性，為此，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為幾個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣。激發學生強烈的求知人欲望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發學生的求異思維和創造思維。對學生提出的問題，教師應及時地、積極地反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。

4.不斷優化閱讀教學方法

就目前的情況來看，我國的小學語文教育更加注重學生對所學知識的運用能力、更加注重教學過程與實際運用相互結合、更加注重情感表達與思想引導的多元化設計等所以，為了響應小學語文教學改革的新政策，為了不斷提升學生的語文知識運用能力和情感表達能力，小學語文教師就必須恰當地選擇教學方法教師要立足于課程標準的要求進行采用不同的教學方法進行教學例如：在講授小學語文“桂林山水”一課時，由于大多學生沒有去過桂林山水，這個時候引導學生去閱讀住住會事倍功半，僅僅靠教學講述與演示閱讀學生缺乏一種教學感受，難以深人地體會在教學設計過程中，教師可以采用形象直觀的教學手段，諸如，多媒體視頻、圖片和音樂等多種形象化的教學手段，加上音樂的語境烘托，制造出身臨其境的感覺，讓學生用心去感悟桂林山水的意境美首先通過創設情境，情感導人使學生從感官上體會桂林山水的自然風光，在聲音、圖像、文字的綜合作用下獲得山水的體驗，完成主觀上的情感體驗，自然地導人到教學語境之中去語文教師需要充分地利用現有的教學條件和教學方法對這一寶貴的資源進行科學地開發與利用，進而實現其應有的教育意義與育人價值在這佯地教學目標指引之下，教師可以在教學過程中根據學生的審美發展現狀進行相關的教學架構從而營造起一個適合學生感知小學語文之美的清境，從而讓小學語文的審美資源真正地能夠裝點學牛的心靈空間。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探.科技創新導報，31113（3）