小學(xué)語文教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的對策

蔡軍

【摘 要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)的方式，具有很多優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些不足。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多媒體教學(xué)的“輔助”作用，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；問題；策略

自2001年新一輪的課程改革伊始，對小學(xué)語文教學(xué)的改革呼聲一直尚未停歇。誠然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重影響和束縛了中國教育體制的改革，而新課程改革的發(fā)展，正是順應(yīng)了素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)提升而非考試成績提升的一種有效教學(xué)理念。多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其獨(dú)有的音、形、色于一體的教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)教師教學(xué)過程中“一支粉筆、一本書”的教學(xué)格局，新型的課堂教學(xué)模式給人以煥然一新的感覺。但是，對于多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，也需教師把握好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)度，稍有不慎，也會將課堂教學(xué)模式推向另一種極端的應(yīng)試教育。以下，筆者通過分析多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，雖然具有很多優(yōu)勢，但也同樣存在一些問題，主要如下：

1.教師存在著過度依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象

多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學(xué)語文的教學(xué)中，僅僅是處于一種輔助教學(xué)而非主導(dǎo)教學(xué)的地位。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)存在著過度依賴多媒體的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語文的教學(xué)和其他科目如數(shù)學(xué)等學(xué)科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學(xué)中，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要能夠立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)模式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅需要有多媒體課件的引導(dǎo)，還需要對文字以及課文知識的學(xué)習(xí)，掌握該種語言工具的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠達(dá)到小學(xué)語文多媒體技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致他們對語文知識的認(rèn)識不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識到課件的質(zhì)量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學(xué)科自身的價(jià)值與教學(xué)意義，最終不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.師生之間缺乏良好的交流和互動(dòng)

新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并立足于學(xué)生的實(shí)際需求，采取合適的教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到因材施教的目的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師過度依賴多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統(tǒng)的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學(xué)方式不同，學(xué)生面對的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機(jī)器。然而語文學(xué)習(xí)最重要的就是情感的培養(yǎng)，只有不斷提升學(xué)生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內(nèi)涵，體會作者表達(dá)主旨。過多的多媒體應(yīng)用，使學(xué)生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對學(xué)生的關(guān)注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、多媒體輔助優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

針對教師在課堂教學(xué)中過度運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把握好多媒體輔助教學(xué)的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學(xué)中濫用多媒體教學(xué)，勢必會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對于一些需要拓展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，而對于一些識字、寫字等的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主練習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而不是將整個(gè)練習(xí)寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢，從而不斷提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通交流

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生喜好和需求的基礎(chǔ)之上，而不是建立在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成和學(xué)生之間的良好溝通交流機(jī)制，形成融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這就要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，在使用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，在課件制作的過程中增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用課堂教學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到和學(xué)生之間溝通交流的目的，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。多媒體教學(xué)只是教學(xué)方法的一種，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，它起著輔助的作用。因此，教師在語文課堂上要重視學(xué)生的主體地位，利用多媒體來充分發(fā)揮他們自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語文學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要增強(qiáng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力。中國語言博大精深，充滿藝術(shù)魅力，教師可以利用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，將抽象化的語言變得更加生動(dòng)、形象， 大大降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度，提高他們對語言理解的準(zhǔn)確度。

總而言之，在信息技術(shù)的背景之下，多媒體輔助教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，被廣大教師所青睞。從根本上講，相比較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式而言，多媒體輔助小學(xué)語文的課堂教學(xué)確實(shí)具有很多不可比擬的天然優(yōu)勢，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會把握好度，避免過度使用多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)另一種形式的應(yīng)試教育模式。本文中，筆者立足于自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略，供廣大小學(xué)語文教師參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀英.基于新課程背景談小學(xué)語文多媒體教學(xué)有效實(shí)施途徑[J].中國校外教育，2014（8）：92