基于建構主義支架理論的小學中高年段英語寫作策略研究

劉詩云

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”它對小學英語各階段的聽、說、讀、寫都做出了明確的要求，強調了“寫”的重要性。但在目前的小學英語教學中，大多數教師會對聽、說、讀三個方面進行諸多的訓練，卻對“寫”這個技能有所忽視。因此，筆者將從建構主義的“支架”理論出發，探究能夠適用于小學英語課堂有效的寫作模式。

一、建構主義與支架式教學模式

建構主義的核心觀點是：人對知識的獲取不是被動接受，而是由認知主體主動建構的。知識建構發生在學習者根據原有的知識和經驗對事物的親身體驗和主動探究中，發生在一定的情景或環境里，發生在與他人的交流和合作中。支架式教學是建構主義的一種教學模式。它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。

二、小學中高年段英語寫作教學策略探究

小學英語寫作的過程是一個系統性的技能訓練過程，是有規律可循的。筆者認為小學中高年段的寫作教學大體上可以遵從如下的規律：相關知識的輸入——模仿與拓展——強化。

（一）創設生動有趣的情景，利用互動式的課堂進行相關知識的輸入

語言學習最終的目的是為了和他人交流、溝通，而所有的語言都發生在某個特定的情景之下，脫離于情景的語言是不合情理，沒有意義的。因此，小學中高年段的寫作教學也應該重視情景的創設，讓孩子們明白是為什么而寫，在怎么樣的場景下可以進行這樣的寫作。

以牛津英語深圳版三年級下冊Unit 10 Funny cartoons為例，筆者以《瘋狂動物城》中的Judy為主人公，創設了有趣的情景。上課伊始，老師取出一封未打開的信件，吸引孩子的注意力，孩子們通過聆聽和閱讀知道了這是Judy想要交友的信件。于是，老師首先帶領孩子們認識Judy。

在學習的過程中，孩子們在黑板上一步步畫出Judy的身體各個部分，從而辨認出了Judy的形象。而在鞏固階段，老師首先提供圖片，幫助孩子們回憶Judy的特征，然后通過復述信件內容的方式進一步對學習內容進行鞏固。

最后，老師邀請孩子們給Judy寫一封回信，從而完成本節課的輸出環節，檢驗孩子們的學習成果、鞏固所學的知識。孩子們在老師創設的情景中思考、練習、合作，在學習的過程中獲得了愉悅，然后主動的將學習的知識內化，從而構建新的知識結構。

（二）構建句型框架，提供多維度的思考角度

基于建構主義和支架式教學法的理論，筆者認為小學中高年段英語寫作教學在方式上，可以通過構建主體句型框架，將復雜的知識系統化，清晰化。同時，教學的內容應該緊密聯系教學內容，并在一定程度上呼應以前學過的內容，體現邏輯性和螺旋上升性。

以四年級上冊Unit 1 Meeting new people為例，筆者在教學過程中，將主體句型“This is my.../His/Her names.../Hes/Shes.../He/She can...”重復、循環出現，讓孩子們通過聆聽、朗讀、表演、小組合作等方式充分的將主體句型進行操練。隨后讓孩子們進行頭腦風暴，想一想我們可以從哪些角度來描述朋友或者親友。

頭腦風暴之后，邀請孩子們一起觀察某位同班同學，分別從上述的角度（或者更多維的角度）進行描述。通過多次的訓練和句型框架的參考，孩子們在真正開始寫作的時候就知道可以從哪些角度寫，寫些什么內容。

（三）多種訓練方式，鞏固強化學習內容

寫作訓練的過程也是一種技能獲得的過程，需要不斷的重復和鞏固才能夠真正的為學生所用。學生在設計寫作活動的時候可以采用多元化的訓練方式。譬如讓孩子們畫一畫寫一寫，上臺做分享、制作手抄報、游戲卡片等。在之后的課堂中，如果再次涉及到相關的內容，我們可以在這個基礎上再次進行完善。

三、結語

總之，英語寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，不論老師們采取怎樣的教學方法，只要遵循孩子們身心發展的規律，堅持寫作興趣的培養，不斷的激勵孩子們的學習，孩子們的英語寫作能力一定能夠得到提高，從而進一步形成綜合語言運用能力。