自主型班級管理模式構建探索

龔建新

摘 要 在班級日常管理工作中，工作任務較為繁重，瑣事較多，需要探索科學、有效的工作方法和方式來保證班級管理工作的質量和效率。班主任應當借助班委會組織機構的輔助作用，將以人為本管理理念融入到班級各項管理工作中，促使人本理念價值和功能得到充分發揮，以自主型班級管理模式助推班級管理工作水平和質量得到進一步提升。

關鍵詞 自主型 班級管理模式 構建

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.079

在班級管理工作中，為了確保工作的實效性，實現管理的目的，班主任應當努力構建自主型管理模式，將人本理念融入到班集體建設工作中，為學生營造輕松、民主、平等、和諧的氛圍，使其能夠充分發揮所長，向著更好的方向發展。本文基于以人為本理念的指導探索了自主型班級管理模式的構建。

1 轉變教育思想

人的思想理念決定了其行為走向，基于主體教育理論，現代教育觀念著重強調了學生的主體性，應當充分尊重并凸顯學生的主體地位，讓學生成為各項學生工作的主人。首先，教學人員應當形成以學生為本、尊重學生主體地位的意識，然后，努力深化學生自身主體意識，借助激發學生主體作用促使學生的主體人格得到凸顯。因為學生在傳統教育理念、教育模式的長期影響下已經養成了在家服從家長、在校順從教師的習慣。[1]然而，在社會各類競爭形勢逐漸加劇的情況下，在傳統教育教學模式作用下長大的“乖孩子”已經難以滿足社會發展、時代發展提出的各項要求。所以，教學人員不僅應當積極努力的轉變自身傳統教育教學理念、更新教育教學思想，而且還應當引導、幫助學生打破傳統教育教學觀念的枷鎖，真正變為教育教學的主體。

例如，在日常教育教學實踐中，教學人員可以為學生組織開展以“小主人”為主題的各類班級活動，如“作為班級的小主人”、“我與班級共成長”、“我為班級添光彩”等。通過組織各項班級活動促使學生明確自己在班級中的地位，意識到自己在班級管理工作中的作用，潛移默化地提高學生的班級主體意識，為學生能夠積極自主的管理班級奠定堅實的基礎，極大提高班級管理工作質量和水平。

2 改革班級管理模式

2.1 改革班干部選舉辦法

在過去的班級管理工作中，一般情況下，班干部選舉工作均是由班主任或其他學科教學人員負責實施的，教師通常指定學生在班級管理工作中擔任某一職務，或者班主任直接讓學生以無記名的形式投票選擇班干部。即使后一種選舉方法具有一定民主性，然而，大多數學生存在一定的思維定勢，在慣性思維的運作下，學生會認為常常受到教師表揚的學生一定是優秀的學生，能夠成為優秀的班級干部，這種情況導致在每年的班干部選舉工作中，選舉出來的班級干部一直是那些班級中學習成績較好、常常受到教師表揚的學生。[2]針對這種情況，在班級日常管理工作中，班主任可以采用讓學生參與競選的方式來開展班干部選舉工作，即學生只要認為自己可以勝任班級干部就可以參加競選，針對參加競選的學生，班主任可以讓每個候選人在一周時間內參與到班級管理實際工作中，使其盡量展示自己的才能，最后將投票權交給學生，讓學生運用投票的形式確定正式人選。借助競選，為學生提供了展現才華的機會，為其獲得成功奠定基礎，促使某些成績不夠優秀但其他能力較強的學生能夠發揮自身的才能，在學生中脫穎而出，潛移默化地影響學生的思想理念，促使成績較為優秀的學生也能夠注重加強對自己綜合素質與能力的培養。

2.2 改革班級干部設置體制

為了保證班級管理工作的自主性，在班級日常管理工作中，班主任可以在保留原有班委的基礎上適當地進行擴展，組建成班級委員會，設立正、副班長兩個崗位，讓其負責班級管理工作，并且在班級委員會之下設置學習部、組織部、體育部、文藝部、宣傳部等。與此同時，還應當以選舉的形式選出各部的部長，讓其負責部內各項事務，可以根據具體需要招聘助理、干事等。[3]通過改革班級干部設置體制，能夠促使學生積極主動的參與到班級日常各項管理工作中，促使其主人精神和主體意識得到充分激發，培養學生形成自主管理的意識和能力，促使學生能夠在參與班級日常各項管理工作過程中獲得全面發展。

2.3 建立健全監督機制

為了保證班級委員會實施管理工作的合理性和科學性，就應當建立健全的監督機制，班主任應當設立一個獨立的紀律監察委員會，讓班級內部學生輪流擔任紀律監察委員會的成員，通過對班級委員會的日常管理工作進行監督和檢查，保證班級委員會各項管理工作按照一定的規則開展，符合班級發展提出的要求。若是學生對班級委員會的管理工作以及各部的日常工作存在質疑，可以向紀律監察委員會提出投訴，由紀律監察委員會對具體事件進行調查，待核實后予以處理，最后將問題、處理過程以及處理結果反饋給提出投訴的學生。[4]通過這樣的方式，學生在班級管理工作中行使了相應權力的同時，也體會到了責任和義務，不僅負責監督各項管理工作的實施，還積極主動的配合班級委員會的各項管理工作。

2.4 引入競爭機制

時代在進步，社會也在進步，隨著社會的發展，競爭逐漸從行業競爭擴展到商品競爭、人才競爭等。可以說，有人的地方就存在競爭，不只是競爭資源，還需要競爭機會。因此，為了促使班級管理工作質量和效果得到進一步提升，班主任可以在班級管理工作中引入競爭機制，讓班級中的所有學生參與到競爭中，使其在競爭中形成一定的競爭意識，進而促進學生的競爭能力得到充分培養。與此同時，競爭機制在班級管理工作中的運作也能夠促使學生逐漸形成自強自立、努力拼搏、堅韌頑強的品格。具體來說，可以借助期末述職考核評價、末席淘汰制度等方式和方法，讓所有參與到管理工作中的學生產生危機感，使其迎難而上、逐漸提升工作效率和質量。除此之外，班級管理競爭機制也強調了團結合作的重要性，使學生明確唯有團結協作才能獲得更為優秀的成績，進而在班級中營造出合諧、民主、互助、平等的人際氛圍，為班級整體發展提供重要的保障。

3 發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍

在過去的班級管理工作中，班主任主要運用硬性制度來約束學生，以自己為班級管理工作的核心，對班級內全體學生實施“超級保姆”式的管理和監護，這種方式抑制了學生的天性，對學生積極性、創造性產生了消極影響。學校不是工廠，學生也不是符合統一標準的產品，在班級日常管理工作中，班主任應當尊重學生的個體差異，尊重其天性，努力開發學生的智慧，培養其創造力。然而，對班級管理現狀進行分析可知，在硬性的監督管理制度作用下，學生在校過于遵從教師、在家過于順從家長，扼殺其天性的結果是批量化生產出循規蹈矩的學生。

前蘇聯教育學家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基著重強調過唯有能夠推動學生實施自我教育的教育，才是真正意義上的教育。[5]從這一理論來看，班主任在班級日常各項管理工作中應當遵循“勸導為主，說教為輔”的原則，將“一言堂”的霸權形式轉變為“群言堂”的民主形式，促使學生能夠在參與班級日常管理工作中產生一定感悟。除此之外，班主任還應當結合學生心理特點和成長規律，構建一種自主型管理模式，運用多元化的方式與方法對學生實施管理。班主任在學生管理工作中應當充分發揮自身的引導、輔助作用，做到因勢利導，對學生實施柔性化管理。與此同時，班主任還應當為學生創造自我管理、自我教育的氛圍和空間，通過適度的引導促使學生積極主動的改善自身不足，在班級建設工作中，班主任應當善于挖掘學生的潛能，提高學生參與班級管理工作的主體性和積極性，發揮出班級的凝聚力和向心力，使班級全體成員緊緊的凝聚起來，從而營造良好的班風、學風。

學生主體觀指的是在班級日常各項管理工作中凸顯學生的主體地位，發揮其主體作用，讓其成為班級的主人，而不是單一的被管理者。然而，現階段，大多數班主任在思想理念層面都未形成學生主體觀念，導致其在班級日常管理工作中將學生放置到管理者的對立面，盲目追求管理權威化、管理程式化、管理統一化，在管理中要求學生無條件的服從指揮，以硬性管理操控著學生的一舉一動，致使班級氛圍較為凝滯，班級整體缺乏活力。雖然班級中仍然保留一定的活動，但是這些僅有的活動時間也逐漸被各學科教師占用，學生的主體地位被忽略，不符合人本理念、可持續發展理念的要求。實際上，開展班級管理工作的根本目的是引導學生向著社會化的方向發展，促使其深刻認識社會、深入理解社會、逐步適應社會。而實現這一目的的過程較為復雜，只依靠班主任的努力還遠遠不夠，還需要學生的努力和配合。若是采取強制性的措施進行學生工作，那么將產生負效應，導致學生的責任感下降，自控能力和自制能力明顯降低，產生逆反心理等。基于辯證唯物主義理論的指導，班主任應當意識到外因僅僅只是變化的客觀條件，而內因才是變化的根本依據，外因只有借助內因才能發揮出作用。所以，班主任在班級日常管理工作中應當努力提升學生的主體意識，提高其主動性和創造性，促使其逐漸形成自我教育、自我管理的能力。

4 結語

綜上所述，在班級管理工作中，只有保證學生的主體意識得到顯著提升，自主管理、自我教育等相關制度得到優化和完善，才能確保班級日常管理工作水平和質量得到進一步強化，進一步提高班級管理工作的實效性和合理性。作為班級中的一員，學生應當明確自身的責任和義務。所以，班主任應當努力構建自主型班級管理模式，將其運用到班級管理工作中，促使學生能夠進行自我管理和自我教育，讓班級管理工作走上良性循環的軌道，為班級整體發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉恒.自主型班級管理的探索[J].新課程研究（下旬），2013（4）：113-114.

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[5] 林凌.自主參與型班級管理的基本理念[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（5）：125-125.