淺談如何激發(fā)小學(xué)生作文興趣

李輝麗

【摘 要】如何培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作文興趣，提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平，是小學(xué)語(yǔ)文教師所遇到最大的難題。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，它不僅是學(xué)生，也是教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)的綜合發(fā)揮。興趣是作文的內(nèi)在動(dòng)力，是一種長(zhǎng)效的興奮劑，它可以促進(jìn)學(xué)生觀察力、思考力、想像力、聯(lián)想力的發(fā)展，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高作文能力。因此，要讓學(xué)生走出作文的困境，讓學(xué)生喜愛(ài)作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文教學(xué)；興趣培養(yǎng)

作文難，很大程度上難在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)А薄Ｒ虼耍挥屑ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生才能愛(ài)寫(xiě)，才能從認(rèn)識(shí)和情感上傾向作文，真正產(chǎn)生熱愛(ài)寫(xiě)作的巨大動(dòng)力。那么，如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣呢？根據(jù)英國(guó)教育家斯濱塞提出的“快樂(lè)教育”思想和現(xiàn)代的“愉快教育”理論，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛魑慕虒W(xué)方法及體會(huì)。

一、生活作文

這一作文形式，充分體現(xiàn)了辯證唯物主義能動(dòng)的反映論原理。“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)。”生活是寫(xiě)作“取之不盡，用之不竭的唯一源泉。”學(xué)生作文的思想觀點(diǎn)、情感以及題材、主題、情節(jié)、人物等都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。就學(xué)生作文的整個(gè)過(guò)程看，是兩組非常復(fù)雜的雙向轉(zhuǎn)化活動(dòng)，即觀察生活，獲得感性材料，處理材料，產(chǎn)生情感；然后付諸于筆端，形成文字。由此可見(jiàn)，最后一步語(yǔ)言表達(dá)的完成，就是學(xué)生的作文。它決不能離開(kāi)第一步而孤立存在，那種單純地、一味地面壁構(gòu)思，靠“擠壓”，是寫(xiě)不出好作文來(lái)的。對(duì)此，葉圣陶曾經(jīng)作過(guò)這樣生動(dòng)的描述：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活作文，意在為學(xué)生提供一個(gè)了解生活，認(rèn)識(shí)生活的廣闊天地。如春日踏青，參觀訪(fǎng)問(wèn)，爬山涉水，觀察日出的壯麗，日落的輝煌，安靜的校園，熱鬧的街市等。使學(xué)生在實(shí)際生活中引發(fā)寫(xiě)作興趣，在寫(xiě)作過(guò)程中，有話(huà)可說(shuō)，產(chǎn)生樂(lè)寫(xiě)，樂(lè)于抒發(fā)感情的愿望。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用心觀察周?chē)挛铮斫馍睢⒏惺苌睢Ｔ趯W(xué)生積累了大量的生活素材和閱讀知識(shí)后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，從寫(xiě)片段、日記開(kāi)始，逐漸提高寫(xiě)作水平。

二、貼圖作文

“貼圖作文”，按貼圖方式的不同，大致可分為三種練習(xí)形式：一是完整剪貼，二是分散剪貼，三是組合剪貼。“貼圖作文”是看圖作文的擴(kuò)展和延伸，其特點(diǎn)是把操作引進(jìn)表達(dá)訓(xùn)練。讓學(xué)生看看，想想，貼貼，寫(xiě)寫(xiě)，既動(dòng)腦又動(dòng)手，增添樂(lè)趣。這種作文形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們處于練習(xí)的最佳狀態(tài)，變老師要我們寫(xiě)為學(xué)生自己想寫(xiě)愿寫(xiě)的良性循環(huán)。比如組合剪貼，就是學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，將各種不同的畫(huà)面進(jìn)行拼湊組合，從而構(gòu)成新的畫(huà)面，然后把組合而成的新畫(huà)面貼在作文本上，進(jìn)行寫(xiě)作。像將小麥、玉米、大豆、田野和一幅農(nóng)民的肖像畫(huà)面組合在一起，命名為《我家的莊稼地》進(jìn)行寫(xiě)作，就屬于這一形式。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和設(shè)想，各自的生活經(jīng)歷和喜好，對(duì)不同的圖畫(huà)進(jìn)行選擇取舍，自由搭配，不受時(shí)空的限制，能充分發(fā)揮其獨(dú)特的創(chuàng)造性。

三、即興作文

即興作文是利用學(xué)生周?chē)呐及l(fā)事件或者環(huán)境情況的突然變化，教師迅速抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地引發(fā)學(xué)生的興趣而進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種形式。它具有新奇性，題材的生動(dòng)性，能順應(yīng)兒童的好奇心和情緒傾向，往往不自覺(jué)地牽引著學(xué)生的無(wú)意注意。當(dāng)學(xué)生一旦出現(xiàn)這一良好的興趣表現(xiàn)時(shí)，教師決不可壓抑，而應(yīng)迅速引導(dǎo)學(xué)生深入其中，進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，獲得感性材料。例如，教室粉刷、精心布置后，教師可隨即引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《教室穿上了新衣服》的作文；大雪之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，觀察雪景，玩味雪趣、雪情，然后順?biāo)浦郏巳?xiě)作《好美的雪呀》。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅會(huì)因?yàn)樽魑念}材的新穎性而使學(xué)生得以保持濃厚的寫(xiě)作興趣，更重要的是于無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生時(shí)時(shí)處處留心生活，體驗(yàn)生活，表達(dá)感情的良好習(xí)慣，讓其終身受益。

四、素描作文

這一作文形式，是將美術(shù)中的素描法引入學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的觀察，客觀而逼真地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。由于它形式上的陌生感，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。比如選舉某些同學(xué)作為寫(xiě)作“模特兒”，另一部分學(xué)生作“小畫(huà)家”，如此交換進(jìn)行，學(xué)生興趣盎然。在學(xué)生熟練掌握其方法后，再逐漸擴(kuò)大其“素描”的范圍：由學(xué)校到社會(huì)；由單個(gè)的人到群體的人，由單一的景物到眾多景物的描繪。同時(shí)擴(kuò)大其規(guī)模：由記敘的簡(jiǎn)單情節(jié)到復(fù)雜情節(jié)，由描寫(xiě)的單角度到多角度，由內(nèi)容的單一性到內(nèi)容的豐富性。“素描作文”的最大優(yōu)點(diǎn)，在于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確表達(dá)的寫(xiě)作能力。

五、合作作文

“合作作文”，是一種更適用于培養(yǎng)差生作文興趣的教學(xué)方法。這種方法就是針對(duì)差生在作文中，有的“開(kāi)頭”好，有的“過(guò)程”不錯(cuò)，有的“過(guò)渡”自然，有的“結(jié)尾”優(yōu)美；或者某同學(xué)材料可取，某同學(xué)結(jié)構(gòu)合理等。據(jù)此，將差生進(jìn)行搭配合作，根據(jù)某幾個(gè)學(xué)生在“專(zhuān)長(zhǎng)”上的互補(bǔ)關(guān)系，把他們按一定人數(shù)編組，進(jìn)行集體創(chuàng)作，集體修改，成績(jī)也歸集體所有。使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同發(fā)展，在合作中共同感受和分享作文成功的快樂(lè)，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心。

六、新題作文

新題作文即在命題作文中引進(jìn)好的題目。學(xué)生作文首先接觸的是文題，題目的好與壞，新與舊，直接影響著學(xué)生的作文興趣。倘若題目陳舊，成人化，程式化，學(xué)生一接觸題目就討厭，寫(xiě)作情緒就低落，如《記一件難忘的事》《記一件有意義的事》等。這類(lèi)文題不知寫(xiě)了多少遍，這個(gè)年級(jí)寫(xiě)了，下個(gè)年級(jí)又寫(xiě)，如此反反復(fù)復(fù)，都已經(jīng)寫(xiě)“爛”了，怎能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？因此，命題切忌呆板、落俗，力求新穎有趣、多樣，具有啟發(fā)性，具有感情色彩。如有學(xué)生在桌椅上亂刻亂畫(huà)時(shí)，可命題為《小桌椅，你疼嗎》；發(fā)現(xiàn)有人做好事時(shí)，可命題為《雷鋒還活著》；回憶童年生活時(shí)，可命題為《哦，童年的小搖車(chē)》等文題。學(xué)生一看，就覺(jué)得生動(dòng)有趣，由此產(chǎn)生一種躍躍欲試的感情，進(jìn)而產(chǎn)生將文章寫(xiě)好的熱切期望。

七、想象作文

“想象作文”是指學(xué)生借助“想象”練習(xí)寫(xiě)文章。其中想象作文中的景物、故事情節(jié)、人物活動(dòng)等，都是通過(guò)學(xué)生的“虛構(gòu)”而完成的。學(xué)生在想象中，可以不受任何時(shí)空的限制，正如劉勰所說(shuō)：“形在江海之上，心存魏闕之下”，學(xué)生在想象中，可以自由地展翅翱翔于天地之間，“寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里。”因此，它深受學(xué)生喜愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維，具有極其重要的作用。所以，由學(xué)生愛(ài)幻想的因素所決定，教師應(yīng)重視想象作文的訓(xùn)練，經(jīng)常性地進(jìn)行想象作文的練筆。例如《我把月亮當(dāng)秋千》《未來(lái)的我》《假如我是老師》等。“神與物游”，在學(xué)生能動(dòng)作用的催化下，學(xué)生的生活積累、思想積累、情感積累得到升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，激發(fā)學(xué)生作文興趣的方法是多種多樣的，但值得注意的是：學(xué)生作文能力的形成，決非因?yàn)椴捎昧四撤N新的作文形式就能一步登天，所以無(wú)論采取哪種辦法，教師都必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，才能收到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹波.《讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊》，2014（6）：145-145