從圖式論看大學英語聽力教學中的文化導入

梁青

摘 要 語言和文化關系密切，要提高英語聽力，除了學習語言知識之外，還要重視文化背景知識的學習。從圖式論可以看出，目前，影響我國大學生英語聽力理解水平提高的最重要原因之一就是相關背景知識的缺乏。筆者提出大學英語聽力教學應該注重文化背景知識的教學并給出了具體建議。

關鍵詞 圖式論 大學英語聽力教學 文化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.062

0 引言

在大學英語教學中，培養學生的英語聽說能力至關重要。現行的《大學英語課程要求》明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。然而，受傳統教學法的影響，中學階段的英語教學往往重讀寫而輕聽說，這導致大部分大學生英語聽力基礎薄弱。從歷年的全國大學英語四、六級考試可以看出，我國非英語專業學生的英語聽力理解水平普遍較低。如何提高大學生的英語聽力已經成為外語學界研究和討論的熱點問題之一。

目前大學生在提高英語聽力時面臨的困難主要來自兩方面，一方面是來自語言本身的因素，如語音，詞匯，語法等，這些問題比較直接，容易引起重視。第二個方面是來自英語國家文化的因素。很多學生由于不了解英語國家的歷史，政治，宗教等文化知識，而無法聽懂聽力材料，這方面的問題由于長期被忽視而顯得尤為重要。文化教學是大學英語教學的重要組成部分，本文將從圖式論的理論視角來探討文化知識導入在大學英語聽力教學中的重要作用。

1 圖式論

圖式理論是認知心理學家用來解釋“理解”的心理過程的一種理論。德國心理學家Kant 1781年提出，背景知識對理解新事物有重要作用。[1]英國心理學家Bartlett 1932年提出圖式論，美國認知心理學家Rumelhart1984年又對該理論進行了發展和完善。[2]圖式論認為人們認識新事物時，會將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來，人們對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式。圖式（schema）指大腦中一種抽象的知識結構，存儲知識的基本單位。圖式是認知的基石，人們理解外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。[3]如果大腦中存在和輸入信息相關的圖式，對輸入信息的理解就順利，反之，則會遇到困難。

根據圖式論，聽力理解的過程不是在聽到聲音以后，一個簡單的單向的信息輸入大腦的過程，而是聽者的背景知識和聽到的新信息之間雙向互動的過程。聽者會運用他們的背景知識和各種策略，如預測和確認，從聽到的材料中構建意義。也就是說，聽力理解的過程不是一個被動的接收信息的過程，而是一個積極的互動的過程。在該過程中，聽者的已有知識會發揮積極的作用，和聽到的信息發生互動，以幫助理解新信息。

2 背景知識和聽力理解

基于圖式論，國內外的諸多學者都做了相關的實證研究，探討背景知識和話題熟悉程度等因素對聽力理解的影響。Long1990年的研究發現在播放聽力材料之前，為學生提供相關的背景知識有助于他們的聽力理解。[4]Schmidt-Rinehart1994年的研究發現實驗對象對聽力材料涉及的話題越熟悉，聽力理解的得分就越高。[5]在國內，劉紹龍1996年和黃子東1998年的研究也發現了類似的結果。[6][7]李文英2005年的研究表明無論學生的語言水平高低，在聽辯、理解自己熟悉的背景材料時的表現均優于聽辯、理解不熟悉的背景材料。[8]通過國內外的相關研究，我們可以得到這樣的結論，即學生對聽力材料所涉及的話題越熟悉，相關的背景知識越豐富，就越有助于他們的聽力理解。

背景知識在英語學習中可分為兩個方面的內容： 語言背景知識和文化背景知識。其中，語言背景知識指語音、詞匯、語法等方面的語言基礎知識，文化背景知識指建立在語言知識上的語篇所傳遞的人文百科信息。傳統的語言觀點認為， 語言=語音+語法+詞匯，所以，傳統語言教學法偏重語法和詞匯教學。到20世紀 70 年代， 社會語言學家Hymes指出，語言必須有使用規則，否則語法規則就會沒有意義。[9]海姆斯的語言社會觀， 受到語言學界的廣泛重視。人們開始贊同語音、語法、詞匯和目的語文化的結合才等于交際能力的新觀點。這是外語教學研究的重大突破。我國著名英語專家鄧炎昌指出，學習和運用外語必須要了解和這種外語有密切關系的文化。[10]

3 大學英語聽力中的文化背景知識

英國文化學家Taylor 1871年指出，文化是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體。[11]人類學家Malinowski認為語言和文化不可分離，語言的學習也是文化的學習，語言不是普通的工具體系，而是文化的一部分。[12]大學英語聽力涉及很多文化背景知識，包括歷史、地理、政治、經濟、習俗等諸多方面。以下筆者將舉例說明大學英語聽力中出現的一些文化背景知識，下面的例子均來自于外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程1》第三版， 以下將簡稱為《新視野1》。

在《新視野1》第一單元中有這樣的對話：

Interviewer： And whos your hero？

Baruti： Im glad you asked that-Its Mother Teresa. I often think about her words： “I can do no great things， only small things with great love.”

Interviewer： Thats very interesting. I have one more question： Whats your favorite book？

Baruti： Let me think about that. I like many books， but Long Walk to Freedom is one of my favorites. Its the story of Nelson Mandelas life in his own word.

西方名人是西方文化的重要部分。該對話提到了著名的慈善家特蕾莎修女（Mother Teresa）和前南非總統曼德拉（Nelson Mandela），如果學生對這兩個西方文化名人有所了解，那么聽懂這篇材料就會容易得多，但是如果從來沒有聽說過他們，則即使能聽懂每一個單詞，還是會較難理解對話的內涵。

又例如，《新視野1》第二單元中有這樣的對話：

Fin： Whos your favorite actor？

Man 6： My favorite actress is called Angelina Jolie. Shes very beautiful， but shes also played lots of different roles in films.

Man 3： My favorite actor is Johnny Depp because I think hes funny and I think hes lively and he always has energy on stage.

電影是文化的重要組成部分。該對話提到了美國著名演員安吉麗娜·朱莉（Angelina Jolie）和約翰尼·德普（Johnny Depp），如果學生對他們有所了解，或者看過他們主演的影片，則會對這篇聽力材料更有興趣，也會更容易聽懂對話。

讓我們再看一個例子，《新視野1》第三單元中有這樣的對話：

Fin： How do you feel about London？

Women2： I love London. I love the diversity and all the different people here， the multiculturalism.

Man2： Absolutely love London. One of the best places， I think， anyone can live. Theres just so much happening， I mean. Um， my fathers just over for two weeks and has actually been going down to all the galleries and stuff today along the South Bank.

歷史名城也是文化的重要組成部分。該對話談到了英國重要的城市倫敦，和倫敦人口的多樣性，文化的多元化，以及倫敦的藝術館。如果學生對倫敦有所了解，知道其人口和文化的多樣性，以及豐富的藝術活動，則聽懂這篇材料就會容易很多。

通過以上的例子可以看出，在大學英語聽力材料中，各種西方文化知識無處不在。如果大學生對英語文化知識了解較少，想要提高英語聽力理解是很困難的。因此，在課堂教學中，教師要盡可能多地為學生提供他們所缺少的背景知識或經歷，并引導他們把聽力材料里的信息和已有的信息聯系起來。

4 大學英語聽力教學中的文化背景知識導入

在聽力理解過程中，圖式或背景知識起著十分重要的作用。學生頭腦中的圖式越豐富越正確，對聽力材料的理解就越快越透徹， 如果學生頭腦中圖式欠缺或不完備， 則會出現辨認遲緩和理解障礙。[3]目前中國大學生在英語聽力學習時面臨的一個主要問題就是文化背景知識的缺乏，針對這一問題，筆者建議從以下幾個方面幫助學生提高英語聽力。

（1）激活已有文化背景圖式。大學生的年齡基本上都是在二十歲左右，他們已經儲備了較豐富的人文百科方面的知識以及人生經歷，而聽力理解的一個關鍵因素就是要激活他們頭腦中儲備的知識或者已有的圖式。如《新視野1》第三單元中有關倫敦的聽力材料，教師可以在播放聽力之前，通過提問和討論調動學生頭腦中有關倫敦的圖式，然后通過介紹和圖片展示進一步激活學生頭腦中的相關圖式。筆者通過對學生的提問發現，雖然學生們沒有去過倫敦，但是他們知道倫敦是a beautiful city， the capital city等信息。通過激活學生已有的文化背景圖式，能讓他們盡快地投入聽力狀態，有助于對聽力材料的整體理解，還能讓學生對英語聽力材料產生興趣。

（2）建立新文化背景圖式。在聽力課堂教學中，遇到學生不熟悉的材料時，教師應注意將聽力材料所涉及的文化、社會背景內容加以講解，幫助學生建立新的文化背景圖式。如《新視野1》第一單元的聽力材料中出現的慈善家特蕾莎修女（Mother Teresa）和第二單元提到的約翰尼·德普（Johnny Depp），很多學生對他們知之甚少。教師可以通過口頭介紹，多媒體圖片展示或播放視頻短片等方法幫助學生了解這些西方名人，幫助學生在頭腦中建立關于他們的圖式。這樣在聽這些材料時，就會降低難度，也會增加學生聽懂英語材料的信心。

（3）擴展文化背景圖式。聽力練習的主戰場是英語課堂，但是每周一次聽力課 （兩學時，100分鐘） 時間有限，教師應該培養學生通過課下自主學習來進一步擴展文化背景知識圖式。例如課上聽力材料中涉及到的西方名人，教師可以布置學生課下閱讀有關這些名人的書籍或者文章。課上涉及到的著名英文電影，教師可以布置學生課下觀看整部電影，從而進一步豐富和拓展學生的文化背景圖式。此外，教師還可以通過安排學生參加英語文化講座，英語角，英語沙龍等英語文化活動，進一步豐富和拓展學生的文化背景圖式。

5 結語

語言是文化的載體，總是在一定的文化背景下使用的。大學英語聽力教學要突破以往只培養學生“純（下轉第135頁）（上接第132頁）語言能力”的傾向，要注重對外國文化背景知識的學習，這樣可以建立和豐富學生的圖式，提高學生的英語聽力理解能力。當然，注重外國文化背景知識的教學并不意味著忽視語言知識的教學，英語語音、詞匯、語法等語言知識仍然是聽力理解的重要基礎，但只有在講授語言知識的同時，重視文化知識的教學才能真正有效地幫助學生提高英語聽力水平。

參考文獻

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[12] 胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1995：16-17.