技工院校英語教學中微課的合理應用

曾娜

河源技師學院

【摘要】微課作為新時代的教學手段之一，由于其具有巨大的優勢，得到了很大的發展。在英語教學中應用微課，能很大程度地激起學生學習英語的興趣，提升學生的學習效果，減輕教師的教學負擔。

【關鍵詞】技工院校；微課；英語教學；應用

在技工院校的英語課堂上，易見男生不感興趣，不愿開口，女生雖感興趣，但無奈基礎太差，有些連基本的音標都沒有完全掌握。因此，作為技工院校的英語教師，在教學上顯得舉步維艱，傳統的帶讀、分析課文，已經無法激起學生學習英語的激情。英語教學必須進行改革，跟上時代步伐，采用新的教學理念、新的教學方法來幫助學生學好英語。在這一背景下，微課走進了技工院校的英語課堂。

一、英語教學中微課應用的優越性

微課是利用信息技術將教師所教課程中的一個知識點通過簡短的視頻呈現給學生，提供學生學習的資源。學生通過小視頻能夠反復學習該內容，從而充分掌握所學內容。

（一）微課播放可以即學即播

微課教學主要是通過播放簡短的教學視頻，讓學生在短時間內快速地吸收課件的內容。與一般教學方法相比，微課更加容易被學生所接受，而且其播放環境比較自由，僅僅通過多媒體設備就可以即學即播，比如多媒體教室里的電腦，甚至在課下學生可以通過手機在共享平臺來播放微視頻，加深對課堂知識的鞏固。這種簡而不凡的方法更適合學生的學習心理。另外，微課教學法占用課堂時間較短，微課視頻一般控制在5～8分鐘，并且在課堂的任何時間段都可以使用。將精簡的小視頻運用到課堂教學中，是一項值得推廣的新的教學方式。

（二）微課學習進度學生可自主把握

在一般的課堂教學過程中，課上教師將教學重點內容通過板書的形式寫在黑板上，學生也是按照教師所列板書內容將知識要點記錄在學習筆記上，一堂課下來，黑板上的知識點就被隨即擦掉，然后進行下一學科的教學。教師一堂課所講的內容對于學生而言就像過電影一樣，印象不深，大部分學生甚至沒有完全消化所學內容。這樣就導致教師教學質量不高，學生的學習積極性不高。長此以往，課堂的教與學活動就變成應付差事。在新課改下，主要強調學生自主學習，讓學生成為課堂的主人翁。在現代科技迅速發展下，網絡成為學生的得力助手。微視頻的內容主要是將學生在學習過程中的“疑難雜癥”進行詳細解決。通過教學平臺分享的微視頻，學生可以在任意時間進行學習。而且微課的針對性比較強，可以對某個重點知識言簡意賅地予以解決，而且學生學習的次數、學習地點與時間都比較靈活。另外，在播放微視頻過程中，學生還可以根據個人情況對微視頻的播放速度進行調節，進一步體現了微課的特點。

（三）微課趣味性比課堂強

微課教學方法的主要工具為微課件，與傳統教學方式相比較，不但讓學生的互動機會更加頻繁，而且一些基礎不是很好的學生在課堂回答問題的時候能夠更加自信，即使所答問題不夠貼切，也不會像傳統教學中那樣害羞。現代教學背景下，微課的主要優點在于增強學生的學習興趣。教師在微課件中可以利用生動而富有趣味的圖片、配音、文字以及動畫或者視頻等多種方式。而且教師在制作微課件的時候可以聽取學生的建議，根據學生的喜好進行制作。這樣，微課的呈現就更加完美，更符合廣大學生的需求，同時趣味性更加濃厚，讓學生對課堂學習更加感興趣，學習效率會得到進一步提升。

（四）微課可粗略檢驗學生的學習效果

運用微課教學模式后，學生在學習英語時不再單純地以考試為目的，而且打破了傳統的“啞巴英語”教學模式。學生的聽說讀寫能力得到了顯著提升，所學知識不再僅僅停留于書面上以及課堂上，而是能夠將學到的知識運用到實際操作以及生活中去，增加了學習的互動與交流。微課傳播便捷，最大限度地培養了學生學習的獨立性，并且將課堂上零散的知識加以整合，更具有教學價值。同樣，學生能夠通過微視頻靈活自主地進行學習以及互助式學習等，既鍛煉了綜合能力，又檢驗了微課的教學效果。

二、英語教學中微課的應用步驟

（一）教師根據教學內容，制作微課

新課改下，自主學習能力培養成為教師培養學生的首要任務。教師通過積極引導，讓學生逐漸增強學習興趣，進一步掌握有效的學習方法，再配合以微課教學法，讓學生的學習變得更加簡單從容。由于微課簡便高效新穎，可以貫穿在教學的各個階段，課上利用微課進行互動，課下供學生進行復習。學習過程中重點知識以及高難度的問題，都可以通過微課進行有效解決。

如在Unit 3 “Telephone Etiquette” Text B “Phone Etiquette Tips”一課中，將各個國家通電話時的不同禮儀對學生進行描述是一件非常困難的事情。此時，就可以通過微課的形式，將各國打電話的小視頻剪輯之后進行匯總，在教學中穿插進來。視頻既顯精致，又生動形象，將教學的困難之處加以有效解決。而且微課視頻在日后學生進行實訓課程、課外練習以及日常復習中，都會起到積極的引導作用。學生在微課中掌握了學習方法，進而提升了學習水平。

（二）教師運用網絡共享微課，學生課前預習

教師在英語教學中，可以運用故事情景、引用舉例等方法來引出教學內容，這樣也達到了讓學生提前預習的目的。教師在課前，將制作好的微課通過網絡共享給學生，提供數據流量給學生，讓其將微課下載到自己的手機上進行課前預習。如在“Warming up”階段，教師制作微課的時候可以將學生朗讀單詞與課文制作為微課中的內容，或者錄制學生的學習心得，也可以讓學生自己錄制微課的視頻。教師可以在課上對學生的微課制作成果與其他同學一起進行點評。在課堂教學中，將學生學習重點知識的場景做成微課內容，分享到教學平臺上，在日后學生進行復習時可以提升學生的學習效率。在制作微課的過程中，學生增強了學習英語的興趣，同時，其口語表達能力也得到提高，不同學習水平的學生都有了明顯的提高。

（三）教師在課堂上與學生互動，共同學習微課

微課教學中，課堂上的互動環節是不可缺少的。通過網絡方式進行互動的時候，教師設計網頁過程中應注意給學生提出充足的互動空間。網頁的內容包括學生論壇、問題社區、教師在線等內容，確保互動性對學生的促進作用。微課教學中，還可以利用當下熱門軟件微博、微信等相關工具，運用多種多樣的方法來增強微課的多樣性。微課教學中，教師一定要注意課堂上的互動性，在開放的教學空間中，學生與教師、學生與學生之間應該進行有效的溝通。根據交流結果，教師對學生的學習方法進行合理的指導。

以物流英語課Packaging Functions教學為例，由于包裝種類各有不同，學生要學習一系列相關的專業包裝詞匯。在設計微課時，教師應該將基礎詞匯作為重點，同時添加競賽的環節，通過小組競賽方式來加深學生對詞匯的印象，或者利用詞匯連連看的方法將所學詞匯充分結合，這樣就可以讓專業知識更加具有生動性。

（四）教師提出學生課后繼續學習微課內容，鞏固所學內容

微課教學模式能夠對學生的學習動力產生極大程度的推動作用，將整體的教學效果予以有效提升。學生在課后進行復習的時候，在微課的有效引導下，可以輕而易舉地對課上教師所講知識進行鞏固，不會像以往遇到困難問題要通過教師的講解才能夠解決。新穎的微課教學方法，吸引了學生的注意力，增強了學生的學習積極性，激發了學生學習的熱情。微視頻精彩內容的植入，讓學生更加期待下一節課程的開始，極大解決了教師疏通學生學習思路的困難。

微課教學注重的是本節課程重點知識的講解，是將本課中涉及的關鍵知識點通過微視頻的方式呈現給學生，而不是教師在講臺上枯燥地講解。微課教學氛圍更加生動，所講難點更易被學生所吸收，微課中呈現的重要知識點讓學生了解到學習的重點方向，在課上學習以及日后學習中會更加注意。英語教學中運用微課教學方法，明確了教學目標以及教學方向，通過簡短精練的微視頻將學生不易消化的學習內容轉換為學生感興趣的內容，從根本上革新了教學模式，不但提高了學生的學習效率，更提升了教師的教學質量。

三、小結

由于技工學院培養學生的側重點為提高實際操作能力，因此大部分學校忽略了文化課程的重要性。將微課教學法運用于英語教學中，不但提高了學生的實踐能力，而且調動了學生的學習積極主動性。這種立竿見影的教學方法，值得在教育界廣泛推廣。

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