S—ISAL教學法在大學語文教學中的應用

張筠

摘 要 大學語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學習其它知識技能的基石，也為他們終身學習打下基礎。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學中的實踐應用，并在實踐應用的基礎上進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞 S-ISAL教學法 大學語文 我與地壇

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.051

語文教育有深厚的人文性、基礎的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學方法都必須以語文媒體為基礎。語文教學方法是學習語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統(tǒng)的教學方法以教師、教材、課堂教學這三點為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎的教學觀認為學生的知識是自我構(gòu)建的，學習應該以學生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學方法有講授法、誦讀法、自學法，新型的教學方法有S-ISAL教學法、微格教學法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學方法，還是新型語文教學方法，都必須要經(jīng)過教學實踐的檢驗，以取得良好的教學效果為標準。

1 S-ISAL教學法

S-ISAL 教學法是一種新型信息化教學方法，它是從印度國家信息學院（NIIT）的課程ISAS為基礎演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學方法（Space-based Information Search and Analysis Learning）。這種教學方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。

S-ISAL 教學法以建構(gòu)主義觀為理論基礎，強調(diào)學習是學生由以往的經(jīng)驗基礎上自主的進行知識的重新構(gòu)建，即學習要以學生為中心。該教學法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學中能夠著力培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達到教學標準和課程目標的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學以致用。

2 S-ISAL教學法在《我與地壇》中的應用

2.1 選題與分工

大學語文課程在廣西幼兒師范高等專科學校五年制教學部開設，學生大多為女生，她們所學專業(yè)為學前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的第十版《大學語文》。

選題：教師根據(jù)大學語文課程標準，在第九單元關(guān)愛生命的教學中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養(yǎng)學生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認選上《我與地壇（節(jié)選）》。

分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個任務，每組完成自己的任務，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務又細化為更小的任務，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。

2.2 搜索與分析

搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務為導向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學還在期刊館查找到了《中華讀書報》 鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡教學平臺，進行資料共享，其他同學需要這些資料時，只需在線下載即可。

分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡教學平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進行上傳。

2.3 整合與結(jié)論

每個小組對任務進行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡教學平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進行呈現(xiàn)。

2.4 呈現(xiàn)與評價

呈現(xiàn)與點評有兩個維度，一是網(wǎng)絡教學平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以PPT、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學以課文的文本為出發(fā)點，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學的成果，也是課外知識的延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。

2.5 反饋與分享

在S-ISAL 教學方法中反饋與分享也是開放的、由學生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡教學平臺的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學生與教師共同得出的成果，教師在學生任務結(jié)束后，繼續(xù)對學生的成果做出回應，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡的便捷性，教師的反饋更快速。對于學生來說任務雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網(wǎng)絡教學平臺，高職生還會將自己學到的知識在云空間分享，激發(fā)學生學習的主動性和探究性，將合作學習理念貫穿于整個學習過程，是形成性評價中的重要組成部分。

3 S-ISAL教學法的總結(jié)與反思

S-ISAL 教學方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學中起著重要的作用，但我們也應該清醒地認識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學方法，實踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學方法也應該交由實踐去檢驗。

3.1 教師應該切實提高自身的信息化素養(yǎng)

S-ISAL 教學方法依托于網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡云空間，教師在實行該教學法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網(wǎng)絡資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡平臺對學生在完成任務時遇到的困難進行引導和解決。

3.2 教師要按照語文學科特點和高職生學習能力來選擇教學方法

傳統(tǒng)語文教學主要是以知識的傳授為目的課堂教學，S-ISAL 教學法則以高職生自我學習為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂等形式的任務成果，完成教學任務的教學方法。

語文學科具有工具性、審美性、人文性、基礎性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學方法時要針對這些特點來進行。例如語文學科的人文性特點，教師采用S-ISAL教學法，需要在布置任務時充分考慮到人文性，創(chuàng)設文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學科特點。

高職生由于個體化差異及接觸信息化教學的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用PPT進行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學生調(diào)整教學方式，教師在采用S-ISAL教學法進行教學時，將不同特長的學生進行分組整合，還需要及時對學生學習過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學大包大攬，能力稍弱的同學濫竽充數(shù)，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。

S-ISAL教學法對語文教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教學的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學習。S-ISAL教學法對學生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。

參考文獻

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