問題探究教學模式在高中歷史課堂中的運用

王藝諾　高志超

摘 要 受傳統教育模式的影響，學生已習慣被動獲取知識，缺乏問題探究的主動性成為一種普遍現象。新課改的提出使教育朝著培養學生自主探究的方向所改變，讓學生能夠積極參與到課堂中。問題探究模式使學生在問題中進行探究學習，在主動探究中獲取知識。改變了學生的學習狀態，尊重了學生的主體地位。

關鍵詞 問題 探究 高中歷史

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.045

問題教學模式是以教師和學生一起進行問題探究為主要特征。探究的基礎就是問題，沒有問題就沒有探究的方向。教學過程實則就是問題的發現和解決的過程。由于學生長期處于被動學習模式中，缺乏對問題的思考能力，所以教師要在問題探究模式的運用中培養學生的探究能力。學生的歷史學習是對學科思想和學科思維的綜合學習，而不是歷史知識的簡單重復。本文選取《俄國十月社會主義革命》一課，通過本課出現的一些問題，簡述在課堂教學中如何引導學生進行歷史探究。

1 問題探究的原則

1.1 主體性原則

新課改最突破傳統教學的一點就是強調學生的主體地位。在問題探究模式中我們依然要以學生為主體，以促進學生思維能力的發展為探究的主要目的。首先，不管是問題的選取還是設置，都要以學生為中心進行展開。學生作為討論和探究的主體，所設問題一定要以學生是否能夠進行探討作為標準，要考慮到學生的認知結構。問題探究的主要目的就是促進學生思維和能力的發展，切記問題探究不可流于形式，要真正起到促進學生思維發展的作用。但在現今課堂中，還出現了一種情況，就是老師完全“放手”，讓學生進行自主探究。這就造成了很多問題，如學生對探究方向把握不準確，探究結果無效；學生能力和精力有限，獨自完成探究會占用其他科目的學習時間；課堂的紀律和教學效率難以把控等問題。這需要我們注意的就是，在問題探究模式中要堅持教師主導與學生主體相結合的原則。教師要時刻幫助學生把握探究的方向，不要讓學生在問題中迷失。此外，教師還要對課堂的進度和紀律進行整體把控。這樣才能推進問題探究的順利進行，保證教學效率的提高。

1.2 啟發性原則

啟發性原則要求教師在課堂中所提問題要具有不確定性。實則就是問題是否給學生留出足夠的思考空間。一個好問題的標準就是它是否促進學生思維的擴展，也就是是否具有啟發性，也就是問題的設置是否能夠激發學生的研究欲望。為了激發高中生的探究欲望，最常用的方法就是設置懸念。在講本課時，筆者選擇了這樣的方法進行導入：“在共產主義同盟成立后，曾經有個社員問過馬克思：“與大工業息息相關的社會主義制度會不會在俄國實現？”馬克思回答：“不可能。”然而，俄國卻真真切切地成為了世界上第一個社會主義國家。難道馬克思也會出錯嗎？”利用這個疑問激發了學生的探究欲望，學生會迫切地想知道偉人是否也會出錯。帶著這樣的疑問進入本課的學習，使學生在開始就處在了探究的模式之中，有利于學生思維的啟發和擴展。在進行教學設計時，教師要對問題的設置和安排加以斟酌，讓問題能夠真正起到啟發學生思維的作用。

1.3 開放性原則

開放性原則就是指問題的結果和本身都是具有開放性的，不存在所謂的標準答案。我們所學習的歷史不是歷史事件的原封呈現，而是學習對歷史的思維和態度。歷史學是歷史研究者根據歷史資料加之個人觀點而形成的學科，所以其突出的特點便是人文性。我們在歷史教學中要特別注意學生辯證思維的培養。作為后人，我們對歷史事件、人物進行評價時，都無法給予最精準的判斷。所以我們要用辯證的眼光去看待歷史問題。比如本課中涉及到沙皇為了挽救自身統治而進行的自上而下改革——1861年農奴制改革。如何評價農奴制改革這個問題，就沒有絕對的答案，改革有進步之處，也有不徹底的殘余，所以我們要培養學生的辯證思維能力，從客觀的角度給予評價。從積極方面評價，此次改革通過廢除農奴制解放了大量的勞動力同時獲取了充足的贖金，由此推動了俄國資本主義的發展，為蘇聯日后成為工業大國奠定了基礎。但是我們不得不看到沙皇此次改革的本質實則是為了維護自身的統治，農民為了獲得自己之身而交付了大量的贖金，結果卻沒有獲得真正的自由。俄國的社會矛盾依舊十分尖銳。面對歷史評價的開放性，教師在進行問題設計時也要注重開放性。盡量避免出現“……是積極的嗎或者是消極的嗎”這樣的問題。而是要引導學生用全面、綜合、客觀的眼光去看待歷史問題。

2 問題探究模式的運用策略

2.1 培養學生的問題意識

目前學生對歷史一類的文科科目大多采用背誦記憶方式進行學習，缺少問題意識成為一種普遍現象。甚至很多人認為文科是不需要“思考”的科目，只要掌握書本知識就可以了。這種錯誤的思維定勢使學生陷入了“零思考”學習模式之中，這就要求注重培養學生的問題意識。對于“問題意識”，姚本先教授將其定義為：“思維的問題性表現為人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理會驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。”問題意識是學生主動探究的一種心理狀態，是學生內在的、追求答案的心理動機。培養學生的問題意識就是讓學生擁有一雙發現問題的“眼睛”，能夠在學生中找到適合探究的點。在課堂上，教師要鼓勵學生勇于提出問題、敢想敢問。在共同探究中打破傳統課堂的沉悶氣氛，讓學生在思考問題中參與到課堂教學中來，以此來保證學生的主體地位得以充分實現。

2.2 鞏固基礎知識

扎實的學科知識是學生加強思維訓練和進行探究學習的前提條件。傳統教學中的重點大都集中在了知識掌握上，學生思維能力的缺乏成為了普遍現象。在現代教育理念的指導下，更加重視學生的全面發展，特別是思維能力和創新精神的發展，但這不意味著基礎知識就可以放松。筆者曾經看過一堂公開課——《鴉片戰爭》。此堂課從教學表演到問題探究都完全由學生負責，充分體現了學生的主體性。這節課看起來十分精彩，課堂上學生還模擬了鴉片戰爭時期可能出現的情景，最后還以學生共同合唱《東方明珠》作為結尾。這樣一節公開課既體現了學生的主體地位，也將歷史生動形象地展現在課堂上。但是我們不得不思考這堂公開課背后的問題。課堂幾乎都是由學生負責，問題也都是學生自己在探究，這就對學生的知識水平提出了相當高的要求，而一般的高中生卻達不到這樣的素質。可見，學生的探究也是要以其知識能力水平作為依托。同時，也不是全部學生都能適應此類教學模式。簡單來說，學生在不具備歷史素養的基礎上進行探究，只會是無效的探究。所以在實際教學中，教師要注重學生基礎知識、能力的全面培養。

2.3 基于史料進行探究

不管是歷史研究還是歷史學習，都必須以史料為基礎來展開。梁啟超在其《歷史研究法》中提到：“史料不具或不確，則無復史可言。”沒有史料作為支撐的理論是能是空洞的理論。所以，在實際教學中一定要讓學生形成基于史料進行探究的學習習慣。十月革命的影響作為本課的重點，許多老師對于意義的講授都是一講而過，重點放在了給學生“畫書”上，最后使學生“只知其內容、不知其含義”的局面。即使是講授這樣不涉及復雜歷史概念知識點的時候，教師也要通過材料幫助學生加以理解。

材料：“在資本主義時代，特別是在帝國主義和無產階級革命的時代，各國在政治上、經濟上和文化上的相互影響和相互激動，是極其巨大的、十月社會主義革命不只是開創了俄國歷史的新紀元，而且開創了世界歷史的新紀元，影響到世界各國內部的變化，同樣地而卻還特別深刻地影響到中國內部的變化，但是這種變化是通過了各國內部和中國內部自己的規律性而起的……”

此則材料是毛澤東《矛盾論》中對十月革命的部分評價，選取此材料讓學生理解革命意義是十分妥當的。毛澤東是我國的偉大領袖，是學生都熟悉的偉人。毛澤東也是作為后人來看待十月革命，他的評價也更加具有客觀性。十月革命的勝利使馬克思主義得以真正實現。不僅帶領俄國走出困境，更給世界無產階級帶來了光明。教師在教學中一定要培養學生運用史料得出史論的學習習慣，力求“史論結合、論從史出”。

2.4 創設歷史問題情境

創設歷史問題情境是歷史教學中的有效教學方式之一，它縮短了學生與歷史之間的距離，讓學生身臨其境地觸碰歷史，增加對歷史的感悟。它是教師為了讓學生能夠更“真實”地理解歷史，并引導學生進行問題探究而創設的問題情境。教師通過“設疑”等方式讓學生進入到情境中，從而激發學生的求知欲。問題情境創設的主要目的就是給學生提供一個探究問題的平臺，讓學生的思維可以得到更為深入的發展。在歷史情境創設中，教師要著重于學生的知識結構和情境的合理性。情境旨在開拓學生的思維，因為情境創設必須要給學生的發展留出充足的空間。因此，教師要站在學生的角度，思考什么樣的情境可以使學生的新舊知識形成聯結，讓學生在已有知識結構的基礎上得到新的發展。學生是否對情境產生探究欲望、是否適合學生是衡量情境有效程度的標準。高中生的智力發展正處于上升期，過于簡單的情境會讓他們感到幼稚，從而失去探究興趣。反之，創設情境過難會讓學生對問題探究產生恐懼心理，也達不到預期效果。所以，問題情境的創設是給學生提供一個適合思考和探究的平臺。但許多教師為了引起學生的興趣而片面追求情境的趣味性，出現了情境脫離歷史真實性的情況。創設歷史情境確實不是歷史情境的原版復現，但是一定要在合理的基礎上進行建構。也就是說，教師一定要基于史實進行情境創設，情境一定是在歷史中可能會發生的事件，不可為了吸引學生眼球而虛構歷史。

教師在應用問題探究模式時要注重以上提到的主體性、啟發性和開放性原則。要時刻注意問題創設的根本目的就是促進學生思維的發展。問題探究模式力求在探究中讓學生可以獲取知識與思維能力的協調發展。