調動學生內在因素激發學習數學興趣

王云霞

從事農村小學數學教學多年，一直以為興趣才是最好的老師。曾記得一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何調動學生內在因素，激發學生學習的數學興趣呢？

一、力求以情感人，喚起興趣

讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍認為數學學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程中若不花點心思則很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點教師應在教學中力求語言生動、形象。給學生的提問和藹可親，對于回答不出來問題的同學常用“沒關系，再想想、多努力”等語話進行鼓勵。對于發言準確的同學則給與強化式的贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口到想動手，而動手動口都是促使學生動腦的最好途徑。

二、創設情景，激發學生學習興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在的興趣。”因此，教師應在教學中努力為學生創設各種恰當的情景，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力。

例如：在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，首先讓學生任意說出你想說的數，然后老師快速地判斷出能否被2、3、5整除，當學生列舉了許多不同的數，老師都一一判斷出時，學生帶著不解的神情，吃驚地問：“老師，你怎么這么快就判斷出來了？難道說你有什么妙法？”這樣的疑問為探索知識鋪平了道路。

三、討論中激發學生的學習興趣

學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在討論交流中能充分發揮“學生共同體”的作用。學生思維積極、思路開闊、互相啟發、相互激勵、共同完善，學生學習積極性很高，真正成了學習的主人。

如“在分數比較大小”這一節中，討論時，學生把自己在分數大小比較時積累的感情經驗表達出來，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是還有幾位學生提出了與書本上介紹的不相同的方法，一般采用通分法，而學生們根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較以及聯系分數的意義逆向思考來比較等富有創造性的方法。學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流碰撞，激發了學生學習興趣，培養了他們主動學習探索新知意識。

四、體驗成功樂趣，激發學生學習興趣

研究表明，學生在學習過程中，遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，那么他解決問題的積極性會越來越高。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅情緒中，產生一種渴求學習的欲望。從而便加積極地主動探索。這就要求教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維遇阻時，教師只作適當的點撥、引導，讓學生體會到所學會的知識是自己發現的，自己“創造”的，從而使其體會到自己的成功和進步。

例：在教學“長方體表面積”時，先讓學生明確長方體的概念，接著提問：怎樣計算它的表面積呢？讓學生觀察長方體的直觀圖，自己去探索。學生很快得出：

前后兩個面面積=長×高×2

左右兩個面面積=寬×高×2

上下兩個面面積=長×寬×2

要求長方體的表面積，即六個面的面積，只要把這六個面的面積相加，從而得出：

長方體表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2=（長×寬+長×高+寬×高）×2

這樣，學生通過自己的探索和思考，而獲得的知識，理解是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

五、動手操作，提高興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“求平均數”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，教師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發覺可利用求平均數以后來移，最后學生又發現了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發展自主學習的能力。

六、教師故意示錯，激發學生學習興趣

在課堂教學中，根據教材內容的重點，難點或者學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，激發學生興趣，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對培養學生自主學習探究能力有很大幫助。如有一題“給長方體木箱表面涂油漆，老師故意高聲說：要求涂油漆的面積有多大，就是求這個長方體的表面積有多大。”學生審完題后立即反對，不對，應去掉底面，教師“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來，學生興趣很高，通過小組討論，跟教師據理力爭，教師終于“認輸”，得出正確結論，這樣的活動學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和自主學習的探究精神。

促進學生主動探索，就必須激發和培養學生的學習興趣，它應成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必須激發學生學習數學興趣。教師適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下激發出來的，并把其興趣加以培養，才能更好地促進學生主動探索。