淺談低年級學生朗讀能力的培養

方紅

【摘 要】朗讀是小學語文教學中的一個重要內容。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣。因此，在低年級階段培養小學生良好的朗讀能力，有著極其重要的作用。

【關鍵詞】低年級；朗讀能力；情境；生動

朗讀是小學語文教學中的一個重要內容。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。《小學語文教學大綱》對一年級學生的朗讀要求是：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，能讀懂課文內容，理解詞語和句子的意思。”而一年級的學生處在學習的啟蒙階段，達到上述要求并非易事，只有加以正確而有步驟的引導，才可能邁出可喜的第一步。為了使低年級學生的朗讀水平達到一定的要求，我在平時的教學中沒少花功夫。下面談談我在教學中的一些粗淺的認識。

一、強調“準”字，打好朗讀基礎

對于低年級學生來說，一開始就養成認真讀書的習慣十分重要。我校地處農村，學生大都習慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達卻很差，學生中普遍存在字音不準。為了改變這種狀況，我決定首先從學生的讀音入手，培養學生的朗讀能力。教學轉入學詞學句后，我就要求學生用普通話朗讀課文，特別注意讀準那些與我們這個地方方言區別較大的音節的發音。教學中我發現本地方言與普通話之間主要存在三方面問題：一是平舌音和翹舌音不分；二是前鼻音和后鼻音不分；三是拼音“n”和“l”不分。為此我時常有意識地設計一些語音練習讓學生比較辨別，如讓學生練習讀“四（sì）個”和“十（shí）月”、“花生（shēng）”與“什（shén）么”、“困難（nán）”和“蘭（lán）花”。

轉入學短文后，我同樣注意一個“準”字。這時朗讀指導的“準”，不僅要求學生發音準，而且要求學生不添字，不丟字，不拖長尾音，防止唱讀，這樣就有利于正確朗讀和理解詞句，也促使學生養成良好的讀書習慣。為此，我力爭多范讀，指導學生齊讀；還注意多給學生獨立朗讀的機會，以便于個別輔導。其中，以指導學生讀準句子里的每個音節為主，難點是輕聲和變調。

二、抓住“律”字，提高朗讀水平

“律”即“旋律”。漢語的音樂性是很強的。讀書就如同奏樂，應輕重相宜、節奏和諧、停頓適當，給人以音樂感。指導學生朗讀時，我引導學生邊朗讀邊看標點、看句子結構、看關鍵詞語，讀出節奏和重音，使朗讀表達出句子和文章的意思。為此，我采用了以下步驟逐步訓練：

1.感知句子結構，讀出句子中間短暫的停頓。句子，是語言的使用單位，是由詞、短評按照一定的方式組成的。而部分與部分之間可讀出短暫的停頓，即所謂朗讀的節奏，因此，讀句的時候，要注意詞兒的前后搭配，不能一字一頓，要把一個一個詞讀成一個個相對的整體。

2.邊讀邊看句子的標點，讀出適當的停頓。一般來講，詞后停頓較短，而句子后的停頓則比較長。句后停頓也會因標點的不同而使停頓的時間長短不一。如逗號一般較句號、問號、感嘆號等的停頓時間稍短一點兒。如“你灑水。我掃地。”指導學生讀成“你/（半拍）灑水。（一拍）我/（半拍）掃地。（一拍）”

3.找出關鍵詞語，讀出邏輯重音。重音要通過增加聲音的力度和強度體現出來，以突出句子中表現的重點。低年級學生對于句子的邏輯重音是很難理解的，為了突破這一難點，我注意通過具體例句的分析，引導學生了解句子的組成部分。先要弄清一句話說的是“什么時間”“誰”或“什么地方”，句子所表達的人、事、處所“怎么樣”或“干什么”或“是什么”，隨后，看看句子著重表達什么，仔細體會關鍵詞語，再用重音讀出來。我充分利用電教手段，課前把課文制成投影片，上課時引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調，用“？”表示重音。邊讀邊標出，師生一道吟誦。這樣抓住難點進行朗讀訓練，學生的朗讀能力自然而然得到長進。

三、把握“調”字，促使朗讀生動

如果說學生的語感能力體現為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在正確流利地朗讀的基礎上，進一步提高朗讀的質量，就得做到有感情地朗讀，通過輕重不一的聲音和各種適當的語氣來表現句子篇章的感情。有感情地朗讀，是以理解課文內容為前提的，只有理解了文章的思想內容，才能體會到語言所表達的思想感情。一年級的閱讀教材中有許多有趣的童話、寓言、故事等，它們都用生動的語言描述了具體的形象。在指導朗讀時，我根據小學生思維具有較強形象性的特點，充分利用直觀教具或形象性的語言，引導學生體會課文中描寫的情景。

四、狠抓“牢”字，鞏固朗讀訓練

課堂是加強學生的朗讀訓練課堂教學的主陣地，在學習語文課文時，每節課我都會安排將近15分鐘時間訓練朗讀，讓某個同學朗讀課文，其余同學認真聽，找出該同學在朗讀過程中出現的問題，這樣使同學們既掌握了課本知識，又提高了朗讀課文的水平。除此之外，為進一步提高學生的朗讀水平和普通話水平，我每個月都安排有關朗讀能力的競賽，如進行短小詩歌朗誦比賽、講故事比賽等。每次比賽，動員全班學生積極參與，先讓每人在組內進行“練口”，再開展小組之間競賽，以此點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練。

總之，在低年級開展朗讀教學，培養學生朗讀能力是非常重要的。抓好低年級的朗讀教學，提高學生的語文素養，讓學生更好地學習語文。