高校專家型輔導員隊伍建設途徑

劉鈺

摘 要 2014年教育部出臺的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員了專業化、職業化和專家型的要求，輔導員職業獲得了前所未有的社會認同感。本文從建設專家型輔導員隊伍的角度出發，初步提出打造專家型輔導員隊伍的途徑。

關鍵詞 輔導員 專家型 途徑

高校的本位功能與任務是育人，主要通過課程教學、制度管理和活動的開展的形式來實現教學、管理和服務三個育人功能。高校的育人目標通過以下主體來實現，任課教師用課堂教學方式來實現教學育人的功能。在課堂教學中，實現知識的傳遞，文化的傳承，同時使學生獲得必須掌握的知識和技能。輔導員主要完成管理和服務育人環節，也即是學生身心全面的可持續發展。輔導員制度最初設立的角色是政治性的，負責“思想政治工作和思想政治教育”。輔導員在我國高校的歷史發展中也發揮了不可替代的作用。和學生最“近”的老師就是輔導員，要使輔導員的工作發展成為教育、管理和服務三位一體，成為學生的人生導師和知心朋友，從專業發展的角度來解決恢復輔導員教育性的問題。

由于輔導員隊伍承擔著大學生教育管理的重任，對國家培養高素質接班人影響重大。因此建設一支專家型的輔導員隊伍是我國社會主義辦學方向的本質追求，是我國高等教育大眾化發展階段的需要，同時也是大學生全面發展的客觀要求。輔導員隊伍建設的發展趨向應該是專家化，而專家化和專業化、職業化緊密相連。隨著《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的出臺，高校輔導員的崗位得到了國家的高度重視和政策支持，也為建設專家型的輔導員隊伍提供了可能。

1 輔導員定位的重要性

在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中給輔導員下了明確的定義，即輔導員在高校主要是從事德育工作，是開展思想政治教育工作和管理工作的具體的實施者和學生的領路人，同時也是學生成長成才的引路人，是學生的良師益友。政治性、教育性、服務性、層次性、繁瑣性構成輔導員工作的特點。堅定的政治信仰是從事輔導員工作的必要條件，必須時刻與黨中央保持一致。

在對學生進行思想政治教育工作的過程中輔導員必須注意“以身作則”，這是由輔導員工作的特殊性決定的。輔導員的一言一行都必須體現服務意識，本著“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的理念服務，構建教育、管理、服務三位一體的育人體系。堅持從實際出發，理論聯系實際，培養大學生成為我國社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。大量學生日常事務的管理工作也主要由輔導員來承擔，輔導員是對大學生生活關心最多的老師，也是其他學生事務與大學生之間的聯系的紐帶。面對來自不同地區的學生，由于各自成長背景和生活習慣不同使得工作呈現出復雜多樣化的特點。8小時工作制，24小時責任制的工作時間。我國高校教師隊伍的重要組成部分就是輔導員，他們處在學生工作的第一線，承擔著教育和培養大學生的重要職責。

專家型輔導員與一般輔導員相比較，具有更為豐富的專業知識，能夠高效并且創造性地解決問題。因此，專家型輔導員應該是，在教育、管理、服務實踐中出色扮演輔導員角色，并具有從事高等學校學生工作所要求的知識、能力、經驗，具有一定的專長，有一定知名度和影響力的專職輔導員。也就是說，專家型輔導員即是在輔導員九大工作領域中的專家，同時能從事理論研究工作。

因此，根據職業發展規律，培養一名專家型的輔導員，必須經歷一個輔導員從新手到熟練再到優秀的過程。促進高職院校學生思想政治教育工作必須加強輔導員隊伍的建設，讓輔導員走上專家化的發展道路，發揮輔導員職能的巨大能量。

2 良好制度的必要性

從我們高校輔導員隊伍建設大環境下，客觀評價，較多高職院校對輔導員隊伍建設不夠重視。隨著新時代各種需求加大，很多需求正是輔導員主要工作內容。因輔導員工作性質特殊性和新時代中需要肩負大學生思想育人重擔，為此國家教育部和相關職能部門都在共同努力地促進輔導員隊伍的建設。

全國各高校的輔導員隊伍建設工作表現也是參差不齊，方向性把控和需求性指導不一是主要原因。通過觀察、調研與分析，筆者認為輔導員隊伍建設的首要工作是加強和改進大學生思想政治教育工作，工作重心應是關心輔導員自身的成長。根據中央16號文件精神，結合大學生思想政治教育工作的實際，為輔導員工作創造良好的政策制度環境。為了確保大學生思想政治教育工作能符合時代發展的要求，良好的輔導員隊伍建設制度尤為重要。

輔導員準入制度在較長時間的表現是全國各高校的不完善，許多從事這份工作的老師都將輔導員作為自己職業選擇的一個過渡性過程，遇到合適的崗位后迅速離開，輔導員隊伍沒有專業化和職業化可言，更談不上專家化。由于缺乏嚴格的準入和激勵機制，輔導員工作干好干壞一個樣，只要學生不出生命安全事故，就不會有什么實質性的影響，這樣很不利于輔導員工作積極性和創造性的發揮，更不利于這支隊伍的整體朝著健康方向發展。因此，要提升輔導員隊伍的整體素質，加快輔導員隊伍的健康發展，就必須從源頭上保證這支隊伍的專業性。為了保證輔導員隊伍的專家型建設，需要建立嚴格的準入制度、規范的管理制度和長期的培訓學習制度，考取心理咨詢師和職業生涯規劃師等資格證書，提高研判能力。為了確保輔導員工作的有效性和專業性，需要引進德才兼備、熱愛輔導員工作、專業素質高的人才充實到輔導員隊伍中，當他們愿意靜心、安心長期從事學生思想政治工作，這樣就可以極大地緩解因為自身專業不強造成的消極怠工、職業倦怠等現象，引導輔導員隊伍向職業化、專業化和專家型方向發展。

3 增強整體的服務意識

為了適應新時期學生工作出現的新情況、新問題，輔導員隊伍應該改變傳統的以學生事務工作為主的工作模式，側重于學生的服務工作，把服務學生作為重要任務。因此，我們的教育方式應該富有服務性、引導性、啟發性，而不只是單純的事務管理。在實際工作中，工作理念轉變為真正地以學生為中心，將嚴格的管理與良好的服務相結合，把管理和教育融入服務之中。尊重學生的個性發展，引導學生成長成才，樹立更好服務來源于管理的理念，在服務中贏得學生，在服務中體現輔導員的工作價值。如“學生事務中心”的創建，構建學生事務管理體系，是服務好學生，增強服務意識，做好大學生人生導師的具體體現。

現行的學生事務管理模式是輔導員歸學生處和系兩級領導，而系和學生處屬于平級單位，兩者又歸屬不同的領導。一項工作往往是先由學生處通知到各系，各系再通知到具體的輔導員，這大大降低了工作的時效性。為了各個部門之間職能的不重疊，管理人員不交叉，本著教育、管理、服務學生的工作理念，應將學生工作部門按照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員工作內容的要求，劃分為若干辦公室或中心，如思想政治教育中心、黨團中心、學業中心、就業指導中心、宿管中心、心理健康服務中心、資助中心等等，由學校分管學生的副校長統一管理，各專職輔導員專門行使自己的職責，突出輔導員工作的專業性和服務性，將輔導員從繁瑣的事務工作中解脫出來，緩解理論工作模式與現實工作狀態之間的矛盾，根據自己的專業和特長從事學生服務工作，既可以及時有效地為學生提供服務，同時可以增加輔導員工作的成就感。

4 拓展渠道，實現良性發展

長期以來，輔導員隊伍在各高校中地位相對不高，待遇較差，輔導員崗位和其他崗位相比，上升的空間比較小，福利待遇自然沒有專職教師或行政人員好，這是造成優秀輔導員要求轉崗從教或跳槽的原因。要想改變這種情況，必須想辦法改善目前輔導員隊伍在高校中的生存地位問題，從福利待遇和拓發展渠道兩方面去提高和拓展，專項列出適合輔導員的職級職稱評定要求，促使輔導員隊伍的良性發展。輔導員作為高校特殊的教師隊伍，可以評定教師系列的職稱，同時還是高校管理干部隊伍的一員，可以按照管理崗進行聘任，積極鼓勵符合條件的輔導員在職接受高等學校學生管理相關專業的博士學習，取得相關學位后可在規定范圍內支持輔導員的發展，既可以滿足輔導員職業化發展，又可以實現輔導員專家型的發展。

我國高職教育起步時間不長，高職院校的輔導員建設中也還存在著很多的不足，因此加強高職院校輔導員的隊伍建設，在高等職業教育事業發展中發揮重要作用。隨著黨和國家對高等教育德育工作的關心和重視，加強高職院校輔導員隊伍建設，在傳統中變革，在模式中創新，以培養一支具有精干、高效、敬業的專家型的輔導員隊伍為目標，積極探索學生管理的新模式。

參考文獻

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