“小先生制”班級(jí)管理模式在高職院校中的實(shí)踐研究

摘 要：借鑒陶行知的“小先生制”原理，通過對(duì)東華理工大學(xué)行知分院大專師范生“小先生制”班級(jí)管理模式實(shí)驗(yàn)情況分析，探討了如何構(gòu)建“小先生制”班級(jí)管理模式和該模式實(shí)驗(yàn)對(duì)大專師范生提高班級(jí)管理能力及在“德智體美”諸方面全面成長的積極影響。實(shí)踐證明，用“小先生制”班級(jí)管理模式培養(yǎng)大專師范生，對(duì)大專師范生提前進(jìn)入教師職業(yè)狀態(tài)，體驗(yàn)身正為范、學(xué)高為師的高尚品格，促進(jìn)其全面健康成長具有切實(shí)可行的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小先生制；班級(jí)；管理模式；作用

作者簡介：汪偉躍（1958-），男，浙江淳安人，東華理工大學(xué)行知分院高級(jí)講師，研究方向?yàn)樘招兄逃枷雽?shí)踐。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大專師范生‘小先生制班級(jí)管理模式研究”（編號(hào)：13YB127），主持人：汪偉躍。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0062-04

陶行知于二十世紀(jì)三十年代在上海寶山創(chuàng)辦山海工學(xué)團(tuán)時(shí)，因缺乏“先生”，創(chuàng)立了“小先生制”，創(chuàng)造性地用“小先生”擔(dān)負(fù)起了“先生”的使命。他認(rèn)為，“小孩子有不可思議的力量。小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)”[1]。“先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生。學(xué)生便是學(xué)過生活的人。”[2]那么，什么樣的小孩子能當(dāng)小先生呢？陶行知這樣說，“是小孩子自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”[3]陶行知還認(rèn)為小先生有教前輩和同輩的責(zé)任，他說小先生“應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，把你所學(xué)得的知識(shí)提取精華，教給勞苦大眾和他們的小孩。死讀書不肯教人的學(xué)生是忘恩負(fù)義的守知奴。”[4]小先生能教什么就教什么[5]；小先生要“即知即傳”[6]。

已有的研究成果表明，“小先生”能在教學(xué)輔助、技能培訓(xùn)、教育管理等工作中發(fā)揮重要作用[7]，尤其在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中收效顯著[8]。我們課題組在這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展“小先生”實(shí)踐空間，在兩年多時(shí)間里，選擇東華理工大學(xué)行知分院2010級(jí)五年制大專師范生中的六個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，六個(gè)與實(shí)驗(yàn)班各方面條件基本相似的班為比較班，開展了大專師范生“小先生制”班級(jí)管理模式研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了預(yù)期效果。

一、“小先生制”班級(jí)管理模式的構(gòu)建

五年制大專師范生畢業(yè)后普遍回家鄉(xiāng)小學(xué)任教從事教師職業(yè)。根據(jù)目前江西農(nóng)村小學(xué)教育工作狀況，要求教師在教育教學(xué)上擁有一專多能本領(lǐng)的同時(shí)，還要具備班級(jí)管理能力甚至具備一定的學(xué)校管理能力。依據(jù)這一實(shí)際，構(gòu)建了“小先生制”班級(jí)管理模式：

（一）按學(xué)生從事教師職業(yè)的需要建立活動(dòng)小組

活動(dòng)小組是“小先生制”班級(jí)管理模式實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。按學(xué)生從事教師職業(yè)的需要我們確定活動(dòng)小組，在人員組成上分全員組和部分組。全員組是全班學(xué)生必須參加的組，如小班主任學(xué)習(xí)活動(dòng)組、品行生（即品德、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成和生活常識(shí)，下同）學(xué)習(xí)活動(dòng)組等，部分組是部分學(xué)生根據(jù)自身情況自愿報(bào)名參加的組。部分組成員分兩種類型：一種是加強(qiáng)型成員，一種是提高型成員。如文化課學(xué)習(xí)活動(dòng)組，成績優(yōu)異的學(xué)生是提高型成員，反之則是加強(qiáng)型成員；而在技能性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組中，已經(jīng)熟練掌握技能的學(xué)生是提高型成員，而尚未熟練掌握技能的學(xué)生是加強(qiáng)型成員。不同類型的成員視具體情況有時(shí)統(tǒng)一開展活動(dòng)，有時(shí)分組活動(dòng)。

在活動(dòng)內(nèi)容上，活動(dòng)小組分六種類型：一是班主任工作活動(dòng)小組，全員輪流參與；二是品行生活動(dòng)小組，全員同步參與；三是課外書籍閱讀活動(dòng)小組，全員同步參與；四是課程學(xué)習(xí)小組，按開設(shè)的課程根據(jù)學(xué)生需要選擇參與；五是教師技能學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)校的安排結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際選擇參與；六是特殊愛好活動(dòng)小組，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自行組織開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。

（二）與活動(dòng)小組相對(duì)應(yīng)配齊“小先生”

首先，設(shè)置“小先生”崗位。與上述六種學(xué)習(xí)活動(dòng)小組相匹配，根據(jù)文化課、技能課開設(shè)情況，在實(shí)驗(yàn)班設(shè)置了16-18個(gè)“小先生”崗位，有的班為加強(qiáng)寢室管理，還特別設(shè)置了“寢室生活小先生”崗位，實(shí)驗(yàn)組也予以認(rèn)可。

其次，按崗選舉“小先生”。“班主任小先生”全班學(xué)生都要輪流擔(dān)任，各學(xué)科的“文化課小先生”由課代表擔(dān)任。其他“小先生”選舉產(chǎn)生。在選舉小先生時(shí)，各實(shí)驗(yàn)班都遇到了這樣兩個(gè)問題：一是有的學(xué)生被重復(fù)選為多個(gè)崗位的小先生；二是有的崗位有兩個(gè)以上的學(xué)生被選為小先生。對(duì)于第一個(gè)問題，總攬全局通盤考慮，確實(shí)優(yōu)秀的學(xué)生可以擔(dān)任多個(gè)組的“小先生”。對(duì)于第二個(gè)問題，在相同條件下，對(duì)已被選為其他崗位“小先生”的學(xué)生讓其禮讓，以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，同時(shí)減輕其負(fù)擔(dān)。

（三）從滿足從事教師職業(yè)的需要出發(fā)制定小組活動(dòng)目標(biāo)

在制定小組活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，從滿足從事教師職業(yè)的需要出發(fā)，把小組活動(dòng)目標(biāo)分三個(gè)層次：一是基本層次，即根據(jù)學(xué)校規(guī)定的各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生必須掌握的教師技能要求，制定每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間里達(dá)到的目標(biāo)。這一層次要求在各課程學(xué)習(xí)方面，時(shí)間上與教師的教學(xué)進(jìn)度同步，但學(xué)習(xí)質(zhì)量上高于教師提出的標(biāo)準(zhǔn)；在教師技能掌握方面，完成時(shí)間比學(xué)校規(guī)定的提前三分之一，節(jié)余下的時(shí)間集中用于弱項(xiàng)練習(xí)。二是提高層次，這一層次主要針對(duì)“班主任小先生”、“品行生小先生”和諸如“寢室生活小先生”活動(dòng)小組而言，因?yàn)樵谶@些方面沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)組提出不斷有進(jìn)步就是標(biāo)準(zhǔn)。三是超越層次，制定的目標(biāo)是：班級(jí)工作和“品行生”方面，平時(shí)經(jīng)常有表揚(yáng)，評(píng)比時(shí)有錦旗和獎(jiǎng)狀；在學(xué)習(xí)和教師技能練習(xí)方面，以前沒獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目要獲獎(jiǎng)，以前獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目要提升獲獎(jiǎng)檔次；在自我意識(shí)上，以陶行知“每天四問”來衡量，營構(gòu)人人感覺過得充實(shí)、愉快、有進(jìn)步提高和對(duì)未來充滿信心的氛圍。

（四）科學(xué)安排開展活動(dòng)

首先，合理安排活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班16個(gè)以上的活動(dòng)小組在5天內(nèi)必須開展一次活動(dòng)，要盡最大限度做到人員、時(shí)間不沖突，合理安排好各活動(dòng)小組的活動(dòng)，并指定人員做好“缺課”人員的“補(bǔ)課”工作。

其次，科學(xué)布置活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)小組的活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)期為單位編寫每周活動(dòng)內(nèi)容。這樣的好處是，便于每個(gè)組員掌握活動(dòng)進(jìn)程，自我要求按時(shí)完成活動(dòng)規(guī)定的任務(wù)，如有耽擱自行彌補(bǔ)，以保證活動(dòng)質(zhì)量。

二、“小先生制”班級(jí)管理模式的成效

（一）班級(jí)工作充滿生機(jī)，工作和學(xué)習(xí)積極性高漲

首先，實(shí)驗(yàn)班班風(fēng)明顯轉(zhuǎn)變，班主任工作量和工作壓力減輕。實(shí)驗(yàn)工作開始之初，班主任不僅要輔導(dǎo)“班主任小先生”開展班級(jí)工作，還要幫助其他“小先生”解決工作中遇到的問題，甚至“小先生”之間、活動(dòng)小組成員之間因開展活動(dòng)產(chǎn)生的矛盾也要協(xié)調(diào)處理，用忙得不可開交來形容這一階段的工作情形一點(diǎn)也不為過。但班主任們也表達(dá)了樂觀的情緒，認(rèn)為班級(jí)風(fēng)貌在悄然發(fā)生變化。有一位班主任這樣介紹班上的情況：她在向?qū)W生進(jìn)一步介紹陶行知“小先生制”蘊(yùn)含的“即知即傳”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”的理念，申明“小先生制”班級(jí)管理模式包含校園生活的各個(gè)方面，“小先生”在全班學(xué)生不能者中選能者，能者中選優(yōu)者的做法，班上炸開了鍋，學(xué)生們議論紛紛摩拳擦掌，很有大干一場的架勢(shì)。兩個(gè)月后，六個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別有65%、58%、54%、49%、67%、61%以上的學(xué)生在推薦別人當(dāng)小先生的同時(shí)作了自薦，幾乎百分之百的學(xué)生要求參加“小先生”活動(dòng)小組活動(dòng)，而且，活動(dòng)小組成員最少的都在12人以上。班上出現(xiàn)了爭當(dāng)“小先生”，“小先生”爭當(dāng)好先生，每個(gè)人都是“小先生”，非“小先生”緊跟“小先生”，人人都要體現(xiàn)自身在某方面的積極價(jià)值，學(xué)生們的守紀(jì)自覺性和學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，互幫互學(xué)和比、趕、超的競爭意識(shí)蔚然成風(fēng)。班主任們感覺工作量和工作壓力開始減緩，工作成效逐步增大，享受到了實(shí)驗(yàn)工作初見成效的喜悅。

其次，實(shí)驗(yàn)班班級(jí)檢評(píng)成績普遍躍升。以學(xué)校學(xué)生工作處對(duì)全校班級(jí)工作的檢查評(píng)比結(jié)果為藍(lán)本，我們對(duì)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班的檢評(píng)成績進(jìn)行了縱向和橫向比較。

1.縱向比較。將六個(gè)實(shí)驗(yàn)班上學(xué)年9月-12月份的檢評(píng)總平均成績與開展“小先生制”班級(jí)管理模式實(shí)驗(yàn)后同時(shí)期檢評(píng)總平均成績進(jìn)行對(duì)比（見表1）。

2.橫向比較。將六個(gè)實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)班各高面條件基本相似的六個(gè)非實(shí)驗(yàn)班2013年9月～12月的檢評(píng)總平均成績進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班在各方面的表現(xiàn)都優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班（見表2）。

（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各方面均衡發(fā)展，進(jìn)步迅速

首先，文化課考試成績普遍提升。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考試成績進(jìn)行了縱向和橫向比較。縱向比較見表3、橫向比較見表4。

其次，該校每年舉辦一屆校園文化藝術(shù)節(jié)，承辦部門把教師應(yīng)該具備的各項(xiàng)基本技能滲透在藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)比賽中，通過三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在藝術(shù)節(jié)各項(xiàng)比賽的獲獎(jiǎng)數(shù)和獲獎(jiǎng)等次上都明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

不僅如此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課余興趣愛好學(xué)習(xí)活動(dòng)成果喜人。六個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“小先生”活動(dòng)小組里，都不同程度地涌現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)佼佼者和課外興趣活動(dòng)能手，不少學(xué)生被選拔參加省市舉行的各項(xiàng)比賽并獲得較好成績，其中愛好書法的同學(xué)表現(xiàn)尤為突出，一名學(xué)生加入省書法家協(xié)會(huì)，六名學(xué)生加入市書法家協(xié)會(huì)。

（三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)習(xí)成績明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生

在2010級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)上，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍談到在實(shí)習(xí)初期班主任工作中存在較多問題。而檢查實(shí)習(xí)的校領(lǐng)導(dǎo)反饋實(shí)習(xí)學(xué)校的意見時(shí)稱，有不少實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有提到學(xué)生在開展班主任工作時(shí)存在問題。經(jīng)了解，這些學(xué)校都是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)習(xí)，他們有過當(dāng)班主任“小先生”的經(jīng)歷，在實(shí)習(xí)時(shí)開展班主任工作比較得心應(yīng)手。由此，我們特意對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)語也作了統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀、良好、合格率分別為28%、69%、3%。而非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)秀、良好、合格率分別為15%、72%、13%。

三、實(shí)驗(yàn)研究取得成效的原因分析

首先，東華理工大學(xué)行知分院開展陶行知教育思想學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)已有30余載，學(xué)生對(duì)人民教育家陶行知的教育理念較為熟悉，學(xué)生對(duì)自己能親身參與陶行知教育思想研究實(shí)踐活動(dòng)，充滿使命感和自豪感，增強(qiáng)了他們參與“小先生制”班級(jí)管理模式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情。

其次，“小先生”符合大專師范生的職業(yè)認(rèn)同。因?yàn)樗麄兾磥淼穆殬I(yè)是“先生”，所以他們現(xiàn)在樂于當(dāng)“小先生”，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中充分感受到了學(xué)生的這一情緒。

再次，實(shí)驗(yàn)老師在指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)親歷親為，尤其在活動(dòng)初期對(duì)學(xué)生循循善誘誨人不倦的精神，給學(xué)生做出了表率，這也是實(shí)驗(yàn)取得成效的基本條件。

復(fù)次，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績都有不同程度的提高，而且豐富了大家的業(yè)余生活，幾乎所有學(xué)生在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)軍事文明禮儀日常生活知識(shí)方面都頗有收獲，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生良性循環(huán)。

另外，組成“小先生制”班級(jí)管理模式的各項(xiàng)機(jī)制發(fā)揮了激勵(lì)作用。模式不僅在內(nèi)容上涵蓋了班級(jí)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，還包含了班級(jí)各項(xiàng)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)到的短期和長期目標(biāo)，制定了活動(dòng)規(guī)范，為實(shí)驗(yàn)工作取得成效奠定了基礎(chǔ)。每學(xué)期一次的“小先生”選配工作不知不覺地使學(xué)生產(chǎn)生了競爭意識(shí)，“先生”和“學(xué)生”都暗中卯勁比拼，起到了推動(dòng)教與學(xué)雙方共同進(jìn)步的作用。

當(dāng)然，實(shí)行“小先生制”班級(jí)管理模式時(shí)，要特別注意防止發(fā)生下列兩個(gè)方面的問題：一是優(yōu)秀學(xué)生不愿當(dāng)“小先生”。這種優(yōu)秀生往往各方面都非常優(yōu)秀，他們擔(dān)心因做“小先生”而耽誤自己的工作和學(xué)習(xí)；二是對(duì)班級(jí)工作漠不關(guān)心在學(xué)習(xí)和其他方面均存在較多困難的個(gè)別學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)。這類學(xué)生往往不會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面取得進(jìn)步而改變自己，因而破罐子破摔，雖然人數(shù)極少，但會(huì)在全班產(chǎn)生很不好的影響。這兩種情況都要盡最大努力在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始前做好摸底，并采取有效措施予以應(yīng)對(duì)，以免工作被動(dòng)。

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責(zé)任編輯 王國光