試論網絡時代的外國文學教學

摘 要：網絡時代，教師知識優勢已不占主導，學生學習的手段與方式日益多元化。高等院校各專業適應時代要求，紛紛探索適應于本學科的教學方法。中文系的外國文學作為銜接中西文化的一條重要渠道，探索行之有效的教學法勢在必行：融合“翻轉課堂”與傳統講授法的混合教學模式比較適應于當下外國文學教學?；ヂ摼W時代亦是圖、像爆炸時代，恰當的圖片、名著電影引入教學，能起到事半功倍的效果。泛在教育大環境下，打破學科界限，多維視角解讀作家作品，可開闊視野，裨益多多。

關鍵詞：網絡時代；外國文學；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0090-03

Abstract： In the network era， the knowledge from teachers has not occupied the dominant position for learning， because the methods and ways of learning are increasingly diversified. In order to adapt to the requirements of the times， the various specialties in colleges and universities have explored the teaching methods adapted to their subject. As an important channel to link Chinese and Western cultures， the foreign literature of Chinese department is imperative to explore effective teaching methods： The mixture teaching model of "flipped classroom" and "the traditional teaching method" is more suitable for the current Foreign Literature Teaching. The Internet age is also an age of image explosion， and the introduction of proper pictures and famous movies into teaching will be able to achieve the effect of twice the result with half the effort. Under the environment of extensive education， it will broaden horizons and benefit a lot to break the boundaries of disciplines and interpret the author's works from a multidimensional perspective.

Keywords： Internet era； foreign literature； teaching

進入21世紀以來，互聯網、多媒體技術急速發展，大學作為引領時代進步的神圣殿堂，首當其沖采用先進的教學手段與教學方法。教育部辦公廳2017年1月25日印發了《2017年教育信息化工作要點》的通知，通知強調“加快推廣以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式”。 “組織開展本科高校信息技術與教育教學深度融合的課程體系重構研究和實踐探索，推動核心課程群建設與應用，助推教學改革”。①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010——2020年》亦明確指出，“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”。②《教育信息化十年發展規劃2011——2020》亦指出：“教育信息化的發展以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”③在國家大政方針指引下，高等院校各科各專業充分利用互聯網、智能技術更新教學理念，改革傳統課堂教學模式。外國文學作為一門溝通中西方文化交流的前沿課程，探討新思路新方法進行教學乃大勢所趨，意義重大。

筆者基于對中學語文外國文學選編篇目以及教學實際情況的調查與研究，④獲知，中學生忙于取得良好的考試成績，對提分不太明顯的語文重視度遠遠不及其他數學、化學、英語、物理等。作為中學語文的組成部分——外國文學作品的學習更是不重之不重，皆因高考不考或者考之甚少。外國文學作品閱讀更是被當做“閑書”浪費時間。到大學階段，即使是中文系的學生，對外國文學作家作品亦知之不多。面對這樣的教學前提，筆者欲對外國文學課堂教學做如下探討。

一、借鑒流行的“翻轉課堂”模式，采用混合教學法

（一）翻轉課堂

“翻轉課堂”于上世紀九十年代中期邁阿密大學教授莫里·拉吉和格蘭·勃蘭特所提出，2012年被引進我國。筆者按“主題”在中國知網檢索“翻轉課堂”，2012有關的論文是8篇，到2016年達到5219篇，可見“翻轉課堂”教學模式的流行態勢。“翻轉課堂”簡單來說就是把傳統的課堂教學模式、教學流程翻轉過來，不再是教師講授——學生聽課、筆記——課后作業。而主要借助互聯網相關平臺和多媒體手段，學生成為學習的主導。教師把授課內容——課件、微課視頻、講義、拓展文獻等投放到特定的網絡平臺，學生自行觀看學習，在平臺上完成相關的測驗。教師、學生、依賴多媒體、網絡平臺媒介共同協調完成教學。面對面的課堂時間留給學生討論，教師解惑答疑。

（二）混合教學法

鑒于外國文學教學實際情況，筆者認為應該把傳統教學法與“翻轉課堂”結合起來，采用混合教學法。

外國文學首次課，除介紹課程安排、學時、課程結構外，師生需利用大眾常見的網絡交流平臺——短信、飛信、微信、微博、QQ建立聯系，對學生的外國文學/文化知識做簡單調查：包括中學所學和課外獲得。其中又以第一章第一節為主，其余各章節在教師備課期間均采用網絡平臺溝通。學生反饋已掌握與未掌握信息，教師據此統籌備課。因課時所限，授課時，教師借助于多媒體PPT把重點難點講解清楚。課后，教師可將備課過程中籌建的電子資源庫分享給學生，包括建筑、雕塑、繪畫的圖片；講義；高水平的學術論文；理論著作；名著電影、慕課與精品課程的網站鏈接等，供學生以此為生發點做進一步研究，提升教師“教”的水平與學生“學”的能力。

課后思考題，學生通過網絡交流平臺回復，檢測所學。教師依授課進度，可一章發布一次檢測卷，教師據此給出學生平時成績，與期末考試成績按比例一起合成該課程成績，調動或迫使學生學習。

建構主義教育觀認為，理想的學習環境要以學習者為中心，創設有利于學習者對所學內容進行意義建構的情境，師生之間，學生之間要進行協作與會話。這種基于“翻轉課堂”的“混合”教學法，師生之間，同學之間利用現代網絡平臺線上互動、線下討論交流，同時鼓勵學生備課、自設課件、寫發言稿，講課，最大限度地發揮學生的主觀能動性，把教師為中心漸漸移向學生為中心。

二、利用圖片、影像等激發學生學習興趣

實驗心理學家特瑞赤拉的研究表明：人獲得的外界信息中，味覺僅僅占1%，觸覺僅占1.5%，嗅覺也只占到3.5%，信息來源主要靠聽覺的11%和視覺的83%。這樣的實驗結果給多媒體視聽課提供了有力的理論支撐。異質文化的文學文本讀起來艱澀抽象，多媒體課件中配合授課內容選擇的圖片、名著電影直觀、生動，符合人體獲得外界信息的規律，更能調動“學”的積極性，提高課堂教學效率。

（一）圖片的應用

耶魯大學統計學教授愛德華·塔夫特曾經指出，信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需求，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖像化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。外國文學授課若配置大量切合主題的圖片——尤其是經典的文學插圖，可使學生對當時的相貌、服飾、禮儀、民俗等有所了解。意大利詩人但丁距離我們時、空遙遠，《神曲》晦澀難懂，若把古斯塔夫·多雷繪制的插圖展示出來，學生便可直觀形象地去理解。傳說中的維納斯，無從把握，搜集一些以她故事為素材的雕塑、油畫圖片：如波提切利的名畫《維納斯的誕生》，雕塑《斷臂的維納斯》，配以教師的講解，學生可慢慢領會愛與美的女神的魅力。巴洛克文學十分抽象，可先從典型的巴洛克建筑、繪畫、雕塑入手，搜集相關圖片：羅馬耶穌會教堂、圣卡羅教堂、魯本斯油畫《劫奪呂西普的女兒》，喬凡尼·貝尼尼大理石雕塑《神志昏迷的圣德列薩》等，然后推演到文學風格。當然，借用作家陳村的話說：“好的插圖與文字相關聯，又不能喧賓奪主”。課件配圖亦如此。藝術同源共生。學生通過圖片亦領略了雕塑美、繪畫美、建筑美。接受文學熏陶的同時，對其他藝術品進行鑒賞。這樣集合多種藝術表現形式的文學課是傳統課堂無法賦予的。

（二）名著電影的輔助

接受美學強調接受差異，學生的資質不同，接受知識信息的能力各異，光影技術合成的電影作為外國文學/文化的重要傳播窗口成為學生喜聞樂見的有效形式。教師精心甄選的名著電影可謂學習文學作品重要的輔助手段。中文系外國文學實際上為翻譯文學，與原語文學有程度不一的出入。與靜態的圖片不同，動態的電影更具象化地為學生展示原語國家的文化。王寧談到文學傳播時說，“電影的一經誕生，就把一種集閱讀（文化精品）、觀賞和獲得審美快感為一體的綜合藝術帶到現代人的面前，使一部分非文學專業的讀者/觀眾只需花上一、二個小時就讀完/看完一部濃縮了的長達數百頁的文學名著，并且能獲得感官和視覺上的巨大享受”。⑤“讀作品”改為“觀作品”，反過來促使學生對原著（翻譯的、原語的）閱讀，鑒賞。

遠古神話傳說中的形象很難想象性還原，日異發達電影技術把虛擬具象化，一定程度上彌補了我們的不足。《新木馬屠城記》、《諸神之戰》系列、《奧德賽》等充分運用現代3D技術打造出宏大的神與神、神與人混戰場面；獨眼巨人、蛇發美女、半人半羊、半人半馬、海怪等各路妖魔鬼怪悉數呈現；地獄、海難等極端境遇場景盡可能被還原?！敦悐W武甫》中體大、能飛、通體金色、善噴火的龍，身形可大可小、奇丑、言人語、吞食活人的水怪格蘭代爾通過數字技術呈現出來，形象逼真，沖擊著觀眾的視覺神經。文本閱讀與名著電影相互配合，相得益彰。

中國傳統戲曲對我們來說并不陌生，但受地域、經濟能力限制的學生，親臨話劇、歌劇現場機會有限，據此教師可搜集選擇一些著名話劇、歌劇演出視頻，如中、挪聯合演出的話劇《玩偶之家》，歌劇《費加羅的婚姻》《巴黎圣母院》《茶花女》《卡門》，學生于藝術欣賞中感受戲劇的不同表現形式，探討其中差異。

電影形象化展示人性，比起閱讀枯燥的心理活動描寫，學生更喜歡蒙太奇手法的影像呈現。如俄羅斯經典文學名著《日瓦戈醫生》《靜靜的頓河》、《復活》讀來令人費解，而借助同名影片，可把極端境遇下的人性挖到靈魂深處。幫助學生研讀原著。不論學術論文還是改編影片，都是研究者、改編者對原著的一種理解。觀影與觀圖一樣，只是一種教學手段，閱讀與鑒賞原著才是最終目的。

三、泛在教育環境下，弱化學科界限

鑒于當前無線網絡的空前發展，各種文獻數據庫，電子媒介多樣化，獲取知識便捷迅速，學習無處不在。知識生發點增多，查閱方便，打通學科界限亦是必然。外國文學與其說是外國文學，還不如說是以文學為基點的外國文化，涵蓋面之廣博，僅僅憑一點文學知識是不夠。學習外國文學的難點之一在于難以理解文學發生國的宗教、政治、哲學，授課時自覺采用比較文學相關方法，打通中西、貫穿古今。比如希臘創世神話可比較《圣經·創世紀》、盤古開天辟地，探究異同，揭示不同地域人類在童年時代的類似境遇。通過中西棄婦形象的對比研究，挖掘中西傳統文化對女性的不同規約與她們的可悲可嘆處境。悲情名篇《孔雀東南飛》焦劉二人終化比翼鳥、連理枝與奧維德《變形記》中提拉摩斯和提斯柏鮮血浸潤桑葚異曲同工。講授《格列佛游記》以故事情節奇幻曲折的《鏡花緣》《西游記》引入，見出中英作家對各自時代時弊的有力針砭。講雨果、大仲馬以金庸武俠創作風格入手，師生共同品鑒作品，學生必然興味盎然。再如有學者用統計學研究《簡·愛》，用精神分析學研究《哈姆雷特》、《紅與黑》、《卡拉馬佐夫》。用心理學研究意識流文學；西方幾乎任何文學作品都不會避開宗教的參與與影響，那么我們就可以研究文學中的宗教思想。用存在主義文學理解存在主義哲學，反之亦然。用已知引導未知，用熟悉探索陌生，用比較的方法融匯中西文學與文化，不失為提高外國文學教學效果的有效途徑。

外國文學的授課目的不僅僅是了解外國文學的基本知識，更主要培養學生的人文素養，激發學生的學習興趣，提升自身的認知能力。不論是混合教學法還是在實際教學中強調圖、像的應用，亦或是有意識采用比較文學的方法，打破學科界限，都是新時代互聯網高速發展的必然趨勢。外國文學教學緊跟時代步伐，轉變觀念，利用先進教學手段，進行卓有成效的探索，力爭課堂最優化，取得良好教學效果。

注釋：

①教育部辦公廳.2017年教育信息化工作要點.中共中央網絡安全和信息化領導小組辦公室，http：//www.cac.gov.cn/2017-02/21/c_1120506102.htm，2017-2-21.

②中華人民共和國教育部.人民日報，2010-7-30（013）.

③中華人民共和國教育部.中國教育信息化，2012，8：3.

④高鮮花.現行人教版高中語文（必修）外國文學選文問題探究[J].新課程研究，2007，1：104-106.

⑤王寧.全球化時代的文學及傳媒的功能[J].四川外語學院學報，2001，1：3-7，15.

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