高校三維軟件類課程的教學模式現狀探究

王志強

摘 要：文章通過問卷、訪談、數據采集等調查方式，對江西省高校教育中三維軟件類課程的教學模式現狀進行多角度、全方位調研探究。同時，對當前三維軟件類課程中教學方式、教學資源、學習資源三方面進行問題梳理與分析。在當今行業(yè)高度數字化生產的大環(huán)境中，高校各類數字化軟件課程的教學優(yōu)劣顯得尤為重要。三維軟件類課程教學作為高校數字化軟件教學的重要組成部分，是制造、設計、娛樂等眾多行業(yè)的人才培養(yǎng)基本方式，其教學更是與相關行業(yè)的發(fā)展息息相關。

關鍵詞：三維軟件類課程；教學方式；教學資源；學習資源

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0062-04

Abstract： This paper makes a multi-angle and total research on the three-dimensional software curriculum in universities of Jiangxi Province through the questionnaire， interviews， data collection and other survey method. At the same time， the paper combs and analysis the key issue on the current three-dimensional software in teaching methods， teaching resources， learning resources. The teaching by digital software has become more and more important in the digital world. As one of the important components of digital software teaching in colleges and universities， the three-dimensional software course teaching is the basic way of personnel training in many industries such as manufacturing， design and entertainment. Its teaching is closely related to the development of related industries.

Keywords： three-dimensional software courses； teaching methods； teaching resources； learning resources

隨著我國經濟文化日益的發(fā)展，市場涉及使用三維軟件的行業(yè)更為寬泛。從制造行業(yè)中三維產品設計到文化娛樂行業(yè)的三維游戲、電影制作；從簡單產品的功能虛擬演示到國家神舟系列發(fā)射現場仿真模擬都離不開三維類軟件的應用。三維軟件技術數字化的廣泛應用，也誠如英國《經濟學人》發(fā)表的文章中所稱，目前正在蓬勃進行的第三次工業(yè)革命以數字化生產為標志，這將改變產品的生產方式，進而改變人們的工作方式。良好的高校教育是社會發(fā)展與生產的智慧基礎，數字化時代下也不例外。因此，與這種生產方式改變相對應的數字化軟件教育也需要與之相匹配和接軌。三維軟件類課程的教學作為高校數字軟件課程的重要組成部分，自然需要更為關注它的教學現狀與發(fā)展。

一、課程教學方式的單一性現狀

三維軟件類課程在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中的設置最早可追溯到1987年清華大學土木工程專業(yè)開設的“建筑工程計算機應用系列課程”。課程的開設距今已有近30年，其發(fā)展也由當初單一的CAD軟件應用發(fā)展到Pro/Engineer、Rhino、3ds max、Maya等諸多軟件的計算機模具設計、虛擬仿真實現、影視動畫、產品演示等十幾個應用方向的課程設置。但縱觀近5年來江西省高校三維軟件類課程的教學方式，主要呈現“多媒體講授、案例教學、分散實驗”的教學特征。以江西省近10個本科高校群體為區(qū)域，以動畫專業(yè)、數字媒體藝術專業(yè)、環(huán)境藝術設計、園林景觀專業(yè)等6個專業(yè)為對象，進行三維類軟件課程教學方式的調查。具體調查數據如表1所示。

以上調查表顯示出，三維類軟件課程的教學主要集中以多媒體教學方式為主占95.3%，其他輔助性教學方式為4.7%，而其他輔助性教學方式又是課外作業(yè)、輔助閱讀或工作室輔導等為主。當前，這種單一以多媒體為主的教學方式，越發(fā)凸顯出課程教學模式在課程安排、教學方式、師資培養(yǎng)等方面問題。

同時，在“多媒體講授、案例教學、分散實驗”的教學特征中，三維軟件類課程的案例教學、分散實驗是以理論課程與實驗課程分開設置，并在各自50分鐘的課堂時間之內按照既定具體的教學內容與方式完成教學，如表2所示。這種課堂教學的安排形式，在課程內容中缺乏靈活多樣的教學調度，在一定程度上固化了課程的教學思維，也進一步凸顯其教學模式的單一性。尤其在大數據互聯(lián)網時代已經來臨之際，如何在課堂之上打破常規(guī)的教學方式，充分利用跨媒體平臺，來有效激發(fā)三維軟件類相關課程的有效性和前沿性是欠發(fā)達地區(qū)高校課堂亟需探討的問題。

綜合來看，自1997年江西師范大學第一個開設三維軟件類課程以來，江西省諸多高等院校針對市場和行業(yè)形勢的需求對游戲、產品設計、動畫等專業(yè)中的核心課程，做出了由傳統(tǒng)的系列手繪表現逐步轉變?yōu)槿S軟件的教學方式。然而，隨著大數據互聯(lián)網時代的加速發(fā)展，三維軟件類課程雖然在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中占據較為重要位置。但這種課程傳統(tǒng)的教學思維、單一的教學方式已逐步凸顯出諸多問題，不能適應社會人才需求的現狀。

二、課程教學資源的貧乏性現狀

教學資源是教師在課堂主導學生學習的主要信息載體，也是教師對課程內容傳授的重要依據。從廣義的定義來看，教學資源是指人們從事教學活動不可缺少的人力、財力、物力、環(huán)境、信息等條件的總和；依據AECT94定義而具體來說，教學資源應該是指在教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。三維類課程中的教學資源因其軟件與實際應用的獨特性，本文僅對教學資源中物力的教材部分進行現狀及問題論述。

教材作為高校課程建設一個硬性指標，在江西省諸多高校三維軟件類課程開設中要求訂購具有較高質量的教材即一般是指教育部十二五規(guī)劃教材或名師教材。雖然在《國家課程標準》指出：“教材是課程資源中最基本和最核心的課程資源。”但對于三維軟件類課程的選擇教材與使用教材所面臨的諸多問題也是不容忽視，其中地域差異性和知識更新性是尤為突出的問題。一方面規(guī)劃性教材的編著者一般在該領域具有較高的水平，如三維軟件類十二五規(guī)劃教材大多均是出自中國傳媒大學及清華大學等高校教師之手，這種教材的編寫也緊扣其專業(yè)的課程形式與內容。進而某種程度上來說，此類教材適合較高水平高校的課程使用，但因地緣、生源、學科定位等種種因素而未必能對各類高校實行通用。另一方面在知識的更新方面，根據聯(lián)合國科教文組織發(fā)布的知識更新周期可知，因信息科技的迅猛發(fā)展，進入新世紀后許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年。而就當前調查情況來看，江西省高校教材現狀普遍存在知識更新滯后問題，如學者指出，“隨著科學技術進步速度的加快，新理念、新理論、新方法不斷涌現，這些新內容無法快速在教材中有所反映”。三維軟件類課程作為技術與藝術結合的知識模塊，其更新的速度自是不言而喻（見表3）。

其中，綜合滿意度分教師滿意度與學生滿意度，其主要從課程與教材的關系、個人與教材的關系及教材與行業(yè)關系等方面去問卷調查，具體如表4所示。

三、課程學習資源的零散性現狀

以課程資料、獲取渠道、學習時間與方式等作為學習資源內容的今天，因網絡媒介的飛速發(fā)展而應該變得隨處可得，特別是對于更為熟悉網絡技術的藝術生而言。然而，在如此豐富的學習資源面前，大學生在學習時間上非但沒有更為集中反而變得更加碎片化，學習效率與互聯(lián)網出現之前相比也未能提升多少，甚至出現下降之趨勢。近十年來，互聯(lián)網下的學習資源更是已經泛濫到唾手可得。麻省理工學院教授尼葛洛龐帝在《數字化生存》中描繪，互聯(lián)網時代的人們被數字化信息所包圍，數字信息也極大的改變了人們的生活與學習方式。然而，面對如此便捷的網絡渠道，大學生對學習資源的利用卻變得更加的零散和低效。

在實際調查上，情況或許更為不容樂觀，針對江西省高校中三維軟件類課程學習資源的現狀調研，共發(fā)放問卷630份，回收519份，有效調查問卷為503份。問卷內容主要集中在課余時間的安排、上網活動的內容、對課程資料收集與學習等三個方面。通過有效調查問卷發(fā)現，學生的課余時間主要用在三個方面，娛樂占63.6%、作業(yè)30.4%、兼職6%；在學生的上網活動的內容安排上，占據前四位的是視頻類節(jié)目（電影、電視、綜藝類節(jié)目及競技類節(jié)目）、游戲（以網絡互動類游戲居多）、聊天（QQ、微信、各類社區(qū)互動）、瞎逛（新聞、社區(qū)），而課后利用網絡資源的學習則鮮有提及。在課程資料收集學習方面，收集渠道主要通過相關論壇下載占63.7%、網絡交易平臺購買占27%、高年級同學索取占11.3%，而對收集到的課程資料進行學習的調查表現為，62%的學生表示偶爾看、26.8%的學生表示經常看、13.2%的同學表示不會看。具體如表5、表6所示。

綜合調查問卷的情況來看，大學生對三維軟件類課程的學習資源在時間、資源、學習等等上呈現滯后、零散、碎片化等特征。這種特征，一方面是表現在課后時間學習較少，大部分是用來娛樂與完成課后練習；另一方面在課后上網的行為中，以消遣的視頻觀看及聊天為主，缺乏課后學習的控制力與意志力。

四、結束語

當前，江西省高校三維軟件類課程教學模式在教學方式、教學資源和學習資源中所存在的問題并不是因某一方因素形成，而是綜合多方原因。人力、物力與財力或許是當前該類課程教學問題形成的基本原因，但來自社會對教師的壓力和高校教育中制度的缺陷也是其不可忽視的重要因素。針對課程教學中存在問題，高校教育應該從多方面并進來助力推動有效的教學改革。尤其在“互聯(lián)網+”環(huán)境之下，媒介平臺與信息資源將人與人，人與物之間的關聯(lián)變得更為簡單和直接。這種無縫、即時的關聯(lián)必將融入到我們的教學中，使教學變得更為符合市場行業(yè)的需求、更為有助于人才的培養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網+”新媒體平臺的推進下，三維軟件類課程教學模式的改革如何進行是一個亟待思考的問題。

參考文獻：

[1]顧琴軒.促進企業(yè)創(chuàng)新理論與實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2012：129-133.

[2]童一秋，汪金保.校長百科全書第二卷[M].長春：吉林電子出版社，2003：806-808.

[3]中華人民共和國教育部.國家課程標準·藝術課程標準[Z].2003-02-23.

[4]邢文利.高校課堂教學的理論與實踐[M].北京：中國文史出版社，2015：60-61.

[5]王泉.“互聯(lián)網+”時代下的協(xié)同OA管理[M].北京：清華大學出版社，2016：3-6.

[6]黃開林.“互連網+”背景下《建筑制圖》課程教學改革探索[J].高教學刊，2017（06）：116-117.