基于科教融合的本科生導(dǎo)師制需求調(diào)查研究

董升 宋海燕 周繼彪

摘 要：從學(xué)生角度思考與評價導(dǎo)師制，對于提升導(dǎo)師制的實際應(yīng)用效果具有重要作用。本研究基于科教融合教學(xué)改革的形勢，以寧波工程學(xué)院交通專業(yè)大二、大三、大四學(xué)生為問卷調(diào)查和訪談對象，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時候更看重導(dǎo)師的“責(zé)任心、品德和為人”；學(xué)生更希望導(dǎo)師在與他們的交往過程當(dāng)中扮演“朋友”的角色；接受導(dǎo)師制的學(xué)生更傾向于教師的當(dāng)面指導(dǎo)；大二學(xué)生希望導(dǎo)師采取“全程導(dǎo)師制”的比例最高，在科教融合改革的氛圍影響下，三個年級的科研導(dǎo)師制的比例均較高。大學(xué)生普遍希望導(dǎo)師可以幫助學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”和“全面認(rèn)識自己，確定發(fā)展方向”；學(xué)生最希望自己的“專業(yè)能力”可以在導(dǎo)師的幫助之下得到提高。

關(guān)鍵詞：科教融合；導(dǎo)師制；需求；調(diào)查研究

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0015-03

Abstract： It is of great importance to think and evaluate the tutorial system from the students' point of view in order to promote the practical application of tutorial system. This research is based on the situation of science and education integration reform， through the questionnaire and interview of sophomore， junior， senior students majoring in transportation in Ningbo University of Technology， the result shows： Students pay more attention to the "responsibility， morality and personality" of the teacher when they are in the choice of tutor； The students prefer their tutor to playing the role of "friends" in the process of interaction with them； Students who accept the tutorial system tend to teacher's face-to-face guidance； The proportion of students who hope tutors to adopt "whole course mentor system" is highest in sophomore students， and the proportion of supporting tutor system for science research is higher in all three grade influenced by science and education integration reform. Students generally hope that instructors can help students "cultivate interest in learning" and "have a comprehensive understanding of their own and determine the direction of development"； students most hope to have their own "professional competence" that can be improved with the help of the mentor.

Keywords： the integration of science and education； tutorial system； demand； investigation

一、研究背景

起源于英國牛津大學(xué)導(dǎo)師制的實施使得牛津大學(xué)在人才培養(yǎng)中涌現(xiàn)出了眾多的具有創(chuàng)新精神的人才。世界上許多國家的高等教育紛紛效仿采用導(dǎo)師制。但是，此時的導(dǎo)師制因強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)術(shù)指導(dǎo)，因此主要在研究生教育當(dāng)中推行。19世紀(jì)末20世紀(jì)初英美部分高校將導(dǎo)師制拓展到本科生的培養(yǎng)當(dāng)中。彼時的導(dǎo)師制在教學(xué)方式上重視個別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘，積極營造和諧、寬松、自由的教育環(huán)境。這些使導(dǎo)師制不僅僅是作為一種教學(xué)手段的存在，更成為了一個對學(xué)生有內(nèi)隱影響的過程。經(jīng)過多年的實踐和研究，國外導(dǎo)師制已經(jīng)形成了較為完善的理論體系。國外對導(dǎo)師制的研究主要集中在導(dǎo)師制歷史起源和發(fā)展研究、關(guān)于導(dǎo)師制教學(xué)理論研究等幾個方面。此外，關(guān)于美國研究性大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的教學(xué)理論與實踐研究也是極為豐富的。

20世紀(jì)30年代，我國著名教育學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)首開研究生導(dǎo)師制。隨著時代的發(fā)展，部分實力較為雄厚的高校也開始在本科生教育中進(jìn)行導(dǎo)師制試水。2002年，北京大學(xué)在本科生中試行導(dǎo)師制，而浙江大學(xué)已在本科生中全面實施導(dǎo)師制。經(jīng)過對國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前研究主要集中在以下幾個方面：導(dǎo)師制的內(nèi)涵研究；導(dǎo)師制與學(xué)風(fēng)之間的相關(guān)研究；導(dǎo)師制和班主任、輔導(dǎo)員制度的相關(guān)研究；導(dǎo)師制推行過程中存在的問題和對策研究。

縱觀前人研究，雖碩果累累，但也存在諸多問題，其中，已有的研究更側(cè)重思辨。學(xué)者們高度倡導(dǎo)導(dǎo)師制，也致力于導(dǎo)師制的推廣工作，但是卻更多的從思辨的角度思考學(xué)生對導(dǎo)師的需求，這使得導(dǎo)師制在落地的過程中變得不倫不類，難以產(chǎn)生更大的社會效益。作為教育者不應(yīng)該主觀去判斷導(dǎo)師制的實施狀況和效果，更應(yīng)該通過調(diào)查研究目前的本科生對導(dǎo)師制有哪些需求，希望導(dǎo)師指導(dǎo)什么，導(dǎo)師采取何種措施和途徑。

寧波工程學(xué)院交通專業(yè)自2009年開始結(jié)合其應(yīng)用性強，充分發(fā)揮專業(yè)教師承擔(dān)大量應(yīng)用型科研項目的有利條件，積極探索“科教融合”人才培養(yǎng)模式改革。在具體的教學(xué)中，積極實行導(dǎo)師制。經(jīng)過幾年的探索，形成了一套行之有效的導(dǎo)師制的操作方案，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)師制的推行較多關(guān)注于形式和功效，一定程度上忽略了從學(xué)生角度來思考導(dǎo)師制。因此，筆者基于科教融合的教育改革理念，對國內(nèi)外的導(dǎo)師制進(jìn)行簡單梳理，以寧波工程學(xué)院交通專業(yè)學(xué)生為被試，進(jìn)行導(dǎo)師制需求調(diào)查，切實地對當(dāng)代大學(xué)生的教育需求把好脈，問好診，有效提出應(yīng)對之策，更好的促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。

二、需求調(diào)查

（一）調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問卷調(diào)查與個案訪談的方式了解交通專業(yè)學(xué)生對導(dǎo)師制需求的看法。為研究之有效性，筆者將本科生導(dǎo)師制定義為：給本科學(xué)生配備導(dǎo)師，對學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、思想和生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度。

采用問卷和訪談兩種研究方法。問卷由5個問題組成，分別是：1.你在選擇導(dǎo)師時最看重導(dǎo)師的什么？2.你最希望導(dǎo)師扮演怎樣的角色？ 3.你最希望通過本科生導(dǎo)師制在哪些方面得到幫助？ 4.你最希望導(dǎo)師采取哪種方式評價本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果？5.你認(rèn)為下列哪些能力自己最需要提高？共發(fā)放190份問卷，回收180份，回收率為94.74%，剔除無效問卷，有效問卷為172份，有效率為95.56%，其中，大四53份，大三63份，大二56份，男生106份，女生66份。隨機對10名學(xué)生（6名男生和4名女生）進(jìn)行訪談。訪談由一位教師以單獨面談的方式進(jìn)行。訪談采取半機構(gòu)化的形式，共4個問題：1.對導(dǎo)師制的滿意程度如何？2.導(dǎo)師的哪些方面的特質(zhì)或者能力最吸引學(xué)生？3.導(dǎo)師經(jīng)常采取的指導(dǎo)方式有哪些？4.最希望得到幫助的是哪些？訪談目的有兩個，一是為了驗證問卷調(diào)查的準(zhǔn)確性和有效性，二是對問卷調(diào)查結(jié)果反映的一些問題進(jìn)行深入了解。

（二）統(tǒng)計分析

由圖1（a）可知，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時候更看重導(dǎo)師的“責(zé)任心、品德和為人”，其次為“學(xué)術(shù)水平與科研成果”，再者為“職稱與學(xué)歷”，而“年齡、性別和相貌”基本不在學(xué)生選擇導(dǎo)師的時候的參考標(biāo)準(zhǔn)。相比于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就，大學(xué)生對導(dǎo)師的責(zé)任心、品德和為人方面更為看重。

由圖1（b）可知，，學(xué)生更希望導(dǎo)師在與他們的交往過程當(dāng)中扮演“朋友”的角色，不希望他們扮演家長、領(lǐng)導(dǎo)等傳統(tǒng)角色。這說明學(xué)生迫切地希望可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生被動接受的地位，更希望作為一個成年人，與教師實現(xiàn)平等的交往，主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。這從客觀上印證了高校改革的必然性。

由圖1（c）可知，三個年級當(dāng)中，大二學(xué)生希望導(dǎo)師采取“全程導(dǎo)師制”的比例最高。這可能是由于，大學(xué)生處于“心理斷乳期”的后半期，辯證邏輯思維處于不穩(wěn)定向穩(wěn)定轉(zhuǎn)化的階段，因此需要導(dǎo)師對其進(jìn)行比較全方位的指導(dǎo)，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)、科研、生活、思想等方面可以得到導(dǎo)師的教誨。三個年級的科研導(dǎo)師制比例均較高這說明交通專業(yè)的學(xué)生在科教融合改革的氛圍影響下，參與科研興趣普遍較高，但迫于自身專業(yè)知識和認(rèn)識水平的局限性，迫切希望得到導(dǎo)師在科研方面的指點。

由圖1（d）可知，65.96%的大四學(xué)生和51.85%大二學(xué)生希望可以接受導(dǎo)師的“個別指導(dǎo)”，50%的大三的學(xué)生可以接受“集體指導(dǎo)”。總體而言，接受導(dǎo)師制的學(xué)生更傾向于教師的當(dāng)面指導(dǎo)，對于通過即時通訊工具則采取了比較一般的態(tài)度。這說明了面對面交流更符合學(xué)生需求，對于導(dǎo)師制的發(fā)揮有積極的作用。

除此之外，通過對“你最希望通過本科生導(dǎo)師制在哪些方面得到幫助？”發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對導(dǎo)師的需求是多方面的。在眾多的需求當(dāng)中，大學(xué)生普遍希望導(dǎo)師可以幫助學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”和“全面認(rèn)識自己，確定發(fā)展方向”。這說明當(dāng)代大學(xué)生對自身定位準(zhǔn)確，希望能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也反映了當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，迫切的需要借助外在力量從多角度探尋自己，精準(zhǔn)定位，為未來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。針對“你希望多長時間與導(dǎo)師見一面？”在本次調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生普遍希望與導(dǎo)師可以一周到兩周見一次面，其中大四學(xué)生的比例為65.38%，大三71.19%，大二為69.76%。這充分的說明了大學(xué)生希望可以與導(dǎo)師保持一個頻率較高的常態(tài)的聯(lián)系，可以動態(tài)的溝通當(dāng)前的學(xué)習(xí)、思想等情況，解決各種困惑。針對“你最希望導(dǎo)師采取哪種方式的評價本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果？” 大部分的學(xué)生希望教師可以從“提供獎勵、論文、課題申報書”和“提供個人學(xué)習(xí)筆記和心得體會”。前者說明了在地方高校本科當(dāng)中，希望可以從知識的具體應(yīng)用方面得到教師的評價，后者說明了更注重過程考核，這一研究結(jié)果也符合高教改革趨勢。針對“你認(rèn)為下列哪些能力自己最需要提高？”三個年級的大學(xué)生最希望自己的“專業(yè)能力”可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)幫助之下可以得到提高，其次分別為組織管理能力、人際交往能力、科研創(chuàng)新能力等方面。這與之前的研究結(jié)果呈現(xiàn)高度的相關(guān)。這說明大學(xué)生不僅希望可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也希望可以提高自己的人文素養(yǎng)。在未來的職業(yè)生涯當(dāng)中，可以提高自己的競爭力。

三、研究結(jié)論

研究結(jié)果如下：1. 導(dǎo)師質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對導(dǎo)師制滿意度不高。在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對導(dǎo)師質(zhì)量的滿意度一般。造成這個現(xiàn)象的原因是多方面的，首先是導(dǎo)師制流于形式，導(dǎo)師質(zhì)量高低有別，其次可能是教育者和教育機構(gòu)的宣傳不夠，重視程度有限；再者，部分學(xué)生只是被動地接受這種制度，但缺乏主動探索和了解其本質(zhì)和實施該制度的原因的動力。2. 重導(dǎo)師人文素養(yǎng)，強調(diào)導(dǎo)師人格魅力。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時候更看重導(dǎo)師的“責(zé)任心、品德和為人”，其次為“學(xué)術(shù)水平與科研成果”，再者為“職稱與學(xué)歷”，而“年齡、性別和相貌”基本不在學(xué)生選擇導(dǎo)師的參考標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。相比于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成就，大學(xué)生對導(dǎo)師的責(zé)任心、品德和為人方面更為看重。3. 弱化傳統(tǒng)教師角色意識，適時轉(zhuǎn)變導(dǎo)師角色。學(xué)生更希望導(dǎo)師在與他們的交往過程當(dāng)中扮演“朋友”的角色，不希望他們扮演教師、家長、領(lǐng)導(dǎo)等傳統(tǒng)權(quán)威角色。這說明學(xué)生迫切地希望可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生被動接受的地位，更希望作為一個成年人，與教師實現(xiàn)平等的交往，主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。這從客觀上印證了高校改革的必然性。4. 傳統(tǒng)評價弊端凸顯，過程評價得人心。“學(xué)生希望導(dǎo)師采取何種方式評價導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果”這一問題當(dāng)中，大部分的學(xué)生希望教師可以從“提供獎勵、論文、課題申報書”和“提供個人學(xué)習(xí)筆記和心得體會”兩個方面進(jìn)行評價。前者說明了在地方高校本科當(dāng)中，學(xué)生希望可以從知識的具體應(yīng)用方面得到導(dǎo)師的評價，而不僅僅是一張試卷和分?jǐn)?shù)論輸贏；后者說明了學(xué)生希望弱化傳統(tǒng)的結(jié)果考核，希望在導(dǎo)師制的教學(xué)中更注重過程考核，這一研究結(jié)果也符合高校教育改革趨勢。5. 關(guān)注專業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)。三個年級的大學(xué)生最希望自己的“專業(yè)能力”可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)幫助之下得到提高，其次分別為組織管理能力、人際交往能力、科研創(chuàng)新能力等方面。這與之前的研究結(jié)果呈現(xiàn)高度的相關(guān)。這說明大學(xué)生不僅希望可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也希望可以提高自己的人文素養(yǎng)。在未來的職業(yè)生涯當(dāng)中，可以有效提高自己的競爭力。

四、提升對策

一是多管齊下，提升滿意度。1.加大導(dǎo)師制宣傳力度。利用各種傳播途徑使新生對導(dǎo)師制實施的原因、背景、意義等內(nèi)容有比較詳實的了解，調(diào)動學(xué)生主動參與導(dǎo)師制建設(shè)的熱情。2.鼓勵雙向選擇。學(xué)生根據(jù)自身實際情況與學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃向符合條件的導(dǎo)師提出申請，再由導(dǎo)師根據(jù)自身科研、教學(xué)情況決定是否接受學(xué)生的申請。

二是提高導(dǎo)師自我修養(yǎng)，健全自身人格。影響師生關(guān)系的核心因素之一是導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，選拔出高素質(zhì)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，這在本次調(diào)查中是學(xué)生非常明確的訴求。因此，一方面學(xué)校在選拔導(dǎo)師的時候可著重考察教師的人品、責(zé)任心等人文素養(yǎng)，摒棄完全倚重職稱、學(xué)歷的傳統(tǒng)陋習(xí)；另一方面，導(dǎo)師也需加強學(xué)習(xí)和研究，提高育人水平，使自己更加智慧；經(jīng)常進(jìn)行自我反思與教學(xué)反思，正確評價自己，克服個人的思維定勢和刻板印象，以良好的人格魅力、師德師風(fēng)感召和熏陶學(xué)生，提高育人的可信性。

三是理解尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。導(dǎo)師要理解學(xué)生的情感、態(tài)度和意向，要站在學(xué)生的立場以“朋友”的身份設(shè)身處地?fù)Q位思考，走入并體驗每個學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈共鳴，引領(lǐng)他們實現(xiàn)內(nèi)心力量的成長，從而發(fā)揮育人的功能。

四是推行過程考核，完善學(xué)生評價方式。推行導(dǎo)師制客觀上要求改變單一的結(jié)果評價方式，采用過程評價，可以從學(xué)生發(fā)表的論文、科研競賽情況、項目參與度以及個人學(xué)習(xí)筆記和心得體會等方面進(jìn)行具體的考核，避免學(xué)生采用突擊的方式獲得較高的學(xué)業(yè)評價，也使評價方式成為學(xué)生的“激勵因素”。

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