基于“工作室制”下的高職建筑工程技術專業課程創新性項目化改革研究

蔡濟眾

摘要：項目化教學強調以工程任務為依托，選擇、組織教學內容。教學過程以學生為主體，自主完成校企單位或建筑企業或認任課教師所提供的實際項目或虛擬項目，在教學過程中，教師的作用主要是提供工程咨詢、工程輔導、工程答疑等服務。一般來講，項目結束后應有一件較完整的作品。

關鍵詞：項目化；人才培養；建筑工程技術；工作室；教學改革

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目化教學強調以工程任務為依托，選擇、組織教學內容。教學過程以學生為主體，自主完成校企單位或建筑企業或認任課教師所提供的實際項目或虛擬項目，在教學過程中，教師的作用主要是提供工程咨詢、工程輔導、工程答疑等服務。學生要想完成項目任務，就不得不認真了解和把握項目內容，為了項目的順利實施進行策劃方案、收集信息、制定方案、組織實施等環節的內容以及處理突發性問題的應對措施和創新性思路的落實，這有利于增強學生綜合素質，進而提高人才培養質量。對于建筑工程技術專業來講，一是強調理論聯系實際，這對學生的實踐能力、創新能力、綜合素質要求較高；二是高職院校人才培養的目標是培養高端應用型技能型人才；三是建筑工程技術專業實踐課所占課時比例較大。因此，“工作室制”下的項目化教學和建筑工程技術專業人才培養目標和專業課程特點非常吻合。

一、創新性實施項目化教學改革

（一）持續創新人才培養模式改革

堅持以就業為導向，深化教學改革，創新人才培養模式，突出學生綜合能力的培養，實現專業技能和就業崗位無縫對接。以武威職業學院建筑工程技術專業為例：一是積極探索人才培養模式。該專業在2012年借助高等職業學校提升專業服務產業發展能力和國家骨干校建設這兩個平臺，創新性的實行“1234”的人才培養模式，即一條主線，以培養應用型技術人才為主線；二個基礎，以培養人文和職業素質為基礎；三個結合，以課程內容與職業標準相結合、培養過程與崗位流程相結合、課程體系與職業證書相結合；四種能力，以著力培養學生社會能力、創新能力、專業能力和實踐能力。其核心是校企合作，載體是工作室，精髓是實踐技能培養，實質是就業創業。在具體的教學過程中，積極探索并完善人才培養模式，借助工作室強化課程項目系統化設置并引入企業標準。學生親自參與生產性實訓項目，遵從企業操作流程，強化安全生產意識，通過實踐操作，突出培養學生綜合素質和創新能力。同時根據施工員、材料員、監理員、安全員、預算員等相關的職業標準，設置課程體系和選擇教學內容，構建出基于項目式的課程體系結構。

（二）建立“工作室”，發揮作用

創建工作室，探索促進教師科研成果轉化、技術服務企業的新體制。依托現有專業技術人員，在工程預算、建筑設計、結構設計、工程監理、地質勘查等方面，成立建筑工程技術工作室，實行工作室主任負責制，在武威職業學院一期擴建項目和武威新能源化工大學校園基本建設規劃上提供服務、開展技術革新和新工藝、新標準等服務。通過工作室建設構建高端技能型人才培養新機制，有針對性地進行崗位技能與職業修養的訓練和培養，增強學生創新能力和綜合能力。

（三）構建具有創新能力的項目教學意識鮮明的師資隊伍

加強師資隊伍建設，構建具有創新能力的師資隊伍、一方面選派年輕骨干教師參加國家土建類培訓計劃，提升教師專業理論知識；二是選派年輕教師參加創新創業培訓，提升教師的創新創業能力，進而增加學生的綜合素質；三是選派專兼職教師進駐建筑企業，提升教師實踐能力；四是加大力氣培養雙師型教師。通過上述方式方法，使教師的技能得到了增強，對行業人才需求狀況，企業運作流程，崗位職業技能有新的認識，在教學過程中才能有意識的結合項目任務，開展教學活動。

二、創新性的實施項目化教學與實踐的思路

（一）根據建筑工程技術專業人才培養目標制定項目化教學課程目標

繼續加強校企合作，依據相關行業標準和工作流程，制定人才培養目標，確立各項目課程總體目標。建筑工程技術專業人才培養目標：培養德、智、體、美全面發展，掌握一定的專業基礎理論知識，具有較強實踐技能和良好職業道德，適應現代化生產和第一線需要的建筑工程技術技能型專業人才。根據這一人才培養目標，確立建筑工程技術專業項目化課程總體目標：以學生為中心，以真實的工程項目或學生競賽設計任務為載體，實現建筑工程技術專業“課程體系模塊化，教學內容項目化，校企合作制度化，工作室評價社會化”，充分體現教、學、做一體化職業教育特點。

（二）按工作流程系統化要求，創新構建出基于項目式的專業課程體系結構

通過對建筑人才市場需求調查，對建筑工程技術專業的就業崗位進行了分析和定位。建筑工程技術專業按照工程項目決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段、竣工驗收階段等五個階段，確立了工程項目立項、工程建筑結構設計、工程招投標、工程施工技術、工程驗收等幾個能力模塊，并以此確定課程模塊及各課程模塊教學的具體目標要求與能力標準；再以真實的工程項目為載體，根據施工員、材料員、監理員、安全員、預算員等相關的職業資格標準，選擇具體的教學內容、教學任務和學習目標，創新構建出基于項目式的專業課程體系結構。

（三）利用校內外實訓基地，更新課程教學內容和方法

建立并利用校內外實驗實訓中心和理實一體化教室，以真實的工程項目為載體，根據項目的難易程度和學生的學習能力等創造性的組建不同的制作小組，開展項目化教學，建立建筑工程技術專業的核心課程“理實一體化”教學模式。在這個過程中，以學生為主體，教師指導學生按照項目的要求創新地完成學習任務，這種方式完全打破了傳統教學模式。學生在完成項目任務的實踐中，不自覺的掌握了相應的專業知識，同時在學習過程中學會了團結協作、創新思路，增強了學生的綜合能力。

（四）建立健全項目化教學運行機制

在現有教學管理制度下，進一步深化改革，建立健全教學運行機制，一套相對完善的運行機制是決定教學成果取得的顯著成果的有力保障。一是建立適應行業企業生產的教學組織形式與運行機制，實現“學習+工作”、“學校+工廠”的合理融合；二是鼓勵在同一課程的教學過程中，按照一定的學時或一定的內容，由一個課程團隊在同一個教學班輪流授課，促進學生創新能力的形成；三是校內教師和企業教師分段共同承擔教學，實現理實一體化課程的知識與崗位技能達到最大程度的融合；四是開展分段式教學成果、教學考核方式、教學評價方式等改革研究。最終制定符合學校和行業且具有可操作性的課程教學過程標準、教學質量考核標準和教學成果評價標準等。

根據市場需要，圍繞人才培養目標，開展創新人才培養模式，加強專業建設，深化課程改革研究，是高職院校現階段體現職業技能培養的鮮明特點。創新性的實施項目化教學，在給學生傳授理論知識的同時，更能高效的提高學生的專業能力、創新能力以及職業技能素質，真正使培養出的學生成為“高端應用型技能人才”。通過幾年來的實踐證明，基于“工作室制”的建筑工程技術專業創新性實施項目化教學是一種具有針對性強、效率高的課程教學改革模式。