攜連續(xù)性文本之手 探非連續(xù)性文本之幽

【摘 要】非連續(xù)性文本的閱讀，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言是一場重要的變革。但是當(dāng)前的教材編排、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐中，對非連續(xù)性文本涉獵甚少。本文從開發(fā)非連續(xù)性文本資源的價值和非連續(xù)性文本開發(fā)策略進(jìn)行論述，嘗試依托連續(xù)性文本，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，將其融合在日常閱讀教學(xué)中，讓非連續(xù)性文本閱讀在語文課堂上占據(jù)一席之地，進(jìn)而有效提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；資源開發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息。”使得非連續(xù)性文本這個全新的名詞進(jìn)入了廣大教師的視野。這從課標(biāo)的層面上向?qū)W生和教師提出了拓寬閱讀視野、改變閱讀方式的明確要求，這必定對閱讀教學(xué)的固有模式形成改變。事實(shí)上非連續(xù)性文本并非憑空而降，它是相對于連續(xù)性文本而言的閱讀材料，連續(xù)性文本多以句子和段落的形式出現(xiàn)，而非連續(xù)性文本則多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等生活中常見的形式出現(xiàn)。從現(xiàn)有教材文本出發(fā)，利用教材現(xiàn)有的連續(xù)性文本開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)資源，是值得我們嘗試的有效途徑，有助于我們和學(xué)生一起共同實(shí)踐，共同探索非連續(xù)性文本的閱讀之道。

一、似曾相識燕歸來——非連續(xù)性文本資源開發(fā)的價值

1.非連續(xù)性文本是課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

面對現(xiàn)代社會的極速發(fā)展和信息爆炸，語文課程學(xué)習(xí)學(xué)生的閱讀能力提出了更高、更明確的要求，明確了語文課程的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會中由于其直觀、簡明、概括性強(qiáng)、易于比較、信息豐富等特點(diǎn)而被廣泛運(yùn)用，為更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)信息獲取能力，新課程對學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力提出了明確要求。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以連續(xù)性文本為主，提倡高效閱讀、有效學(xué)習(xí)，事實(shí)上非連續(xù)性文本的閱讀恰恰是填補(bǔ)了單純的連續(xù)性文本的閱讀空白，將非連續(xù)性文本零散、碎片化的閱讀與連續(xù)性文本的線性閱讀相結(jié)合，更符合孩子的思維規(guī)律，更有利于孩子在閱讀訓(xùn)練中提取有效信息。因此，若能在連續(xù)性文本的教學(xué)過程中與非連續(xù)性文本巧妙融合，必將形成兩種文本閱讀能力的相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是一種更為有效的實(shí)踐。

2.非連續(xù)性文本是閱讀教學(xué)的新補(bǔ)充

非連續(xù)性文本的閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、提煉信息以及通過歸納整理信息推理、質(zhì)疑的能力。非連續(xù)性文本在生活中廣泛運(yùn)用，包括新聞報(bào)道、產(chǎn)品使用說明、統(tǒng)計(jì)圖表、指示標(biāo)志、地圖等，檢測和評價考察的是學(xué)生根據(jù)文本閱讀中提供的相關(guān)材料獲取、整理、歸納和分析信息，對獲取的信息進(jìn)行評價分析的能力。更主要的是關(guān)注學(xué)生對閱讀過程的理解、閱讀方法的掌握以及在今后的不同情境中靈活運(yùn)用掌握的閱讀能力解決實(shí)際問題的能力。所謂學(xué)以致用，當(dāng)一門課程失去了與現(xiàn)實(shí)社會的對接點(diǎn)，失去了實(shí)際運(yùn)用的豐厚土壤，便失去了課程學(xué)習(xí)的主要意義，非連續(xù)性文本的閱讀正是基于現(xiàn)實(shí)土壤開放的美麗花朵。

3.非連續(xù)性文本是學(xué)生發(fā)展的新助力

閱讀非連續(xù)性文本對發(fā)展學(xué)生各方面的能力有諸多益處。一是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代生活中的廣泛運(yùn)用要求學(xué)生具備閱讀非連續(xù)性文本的能力，否則就不能適應(yīng)社會生活的要求。例如藥品使用說明書和地圖這兩種生活中非常常見的非連續(xù)性文本，假如學(xué)生沒能學(xué)會如何閱讀，將會對生活造成極大的影響。二是能夠極大地豐富學(xué)生的個人信息量。當(dāng)今社會信息爆炸，閱讀非連續(xù)性文本能夠在文本的豐富信息中幫助學(xué)生用更快的速度、更高的效率吸收海量信息，充盈學(xué)生的信息量。三是幫助學(xué)生發(fā)展信息處理能力。閱讀非連續(xù)性文本是獲取信息、分析整理信息的過程，這個過程便體現(xiàn)對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)會融入社會、學(xué)會生活的重要能力。

二、咬定青山不放松——非連續(xù)性文本資源開發(fā)的策略

非連續(xù)性文本是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的有益補(bǔ)充，其目的是讓學(xué)生深入生活，學(xué)會生活，是語文課程綜合性特點(diǎn)的突出體現(xiàn)。但是非連續(xù)性文本其本質(zhì)是語文課，是閱讀課，就必須要有“語文味”。在現(xiàn)有的閱讀教材語文中開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，提煉非連續(xù)性文本閱讀策略，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生理解和接受，有益于教師開展教學(xué)，更有益于保留非連續(xù)性文本的語文味，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅中學(xué)語文，用語文。

1.立足文本，開發(fā)閱讀資源

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們所要教學(xué)的內(nèi)容不是薄薄的一本書，而是廣闊無邊的社會生活，是豐富多彩的大千世界，我們要拓寬學(xué)生的閱讀視野，就必須訓(xùn)練他們的非連續(xù)性文本閱讀能力。立足現(xiàn)有文本，將其充分利用，從中開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，就能夠較好地體現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材教”的根本教學(xué)原則。

（1）運(yùn)用圖表巧聯(lián)系。非連續(xù)性文本中的圖示、表格等內(nèi)容，直觀形象，信息量豐富，與連續(xù)性文本閱讀可互為補(bǔ)充。我們在教學(xué)連續(xù)性文本時，可以適當(dāng)引進(jìn)圖表等非連續(xù)性文本，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，訓(xùn)練非連續(xù)性文本閱讀方法。

（2）整組閱讀提信息。連續(xù)性文本的教學(xué)，是廣大教師習(xí)慣的教學(xué)思路，教學(xué)方式。當(dāng)我們面對非連續(xù)性文本教學(xué)時，對文本的解讀，對教學(xué)內(nèi)容的取舍，對教學(xué)方式的選擇，都應(yīng)該有所改變，文本閱讀方式的改變，必將帶來教學(xué)方式的改變。

（3）適時補(bǔ)充激興趣。在教學(xué)連續(xù)性文本時，適時補(bǔ)充非連續(xù)性文本，是對連續(xù)性文本閱讀的有效助力，在增加學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力和活動訓(xùn)練的同時，能夠豐富多學(xué)生的閱讀方式，能夠激發(fā)學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣。

（4）文本轉(zhuǎn)換再加工。植根教材，將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使二者互相融合，相得益彰，不僅幫助學(xué)生加深對連續(xù)性文本的理解，增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性和語文課程的實(shí)用性，更借助非連續(xù)性文本培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、分析信息的能力。

2.立足文本，滲透方法指導(dǎo)

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的行文方式不同，呈現(xiàn)信息的方式不同，閱讀的方法和策略也必然有所不同。在教學(xué)過程中，我們植根文本，立足文本，在具體的閱讀實(shí)踐中要滲透方法的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并歸納信息提取和整合的方法，逐漸形成個體的非連續(xù)性文本的閱讀方法，逐漸培養(yǎng)個體的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（1）研讀信息，嘗試推論。在連續(xù)性文本中，信息的涵蓋比較豐富，但相對分散和模糊，而我們則可以利用連續(xù)性文本的此項(xiàng)特征，訓(xùn)練學(xué)生研讀信息，并嘗試推論的過程。在對文本有了整體把握，了解了文本的各項(xiàng)具體信息后，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀自己感興趣的知識要點(diǎn)，學(xué)習(xí)和體會作者表達(dá)和傳遞信息的方式，并根據(jù)自己提煉的重要信息做簡單的推論。

（2）聯(lián)系比較，提煉觀點(diǎn)。非連續(xù)性文本的閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系比較，將文本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成比較，在聯(lián)系比較的過程中，就能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部聯(lián)系，從而提煉形成自己的觀點(diǎn)。

（3）批判閱讀，勇于質(zhì)疑。閱讀批判對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，是在學(xué)生掌握了全文內(nèi)容，明確了作者觀點(diǎn)，并對文本中的各項(xiàng)信息進(jìn)行整合提煉，形成自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能運(yùn)用批判性的眼光進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑。這是對學(xué)生更高閱讀能力的培養(yǎng)，我們在閱讀非連續(xù)性文本時，就可以利用其更直觀集中的信息呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究和分析，真正激發(fā)學(xué)生自主探究的無限潛能。

非連續(xù)性文本的教學(xué)是閱讀教學(xué)中的真實(shí)存在，是學(xué)生言語能力提升的重要途徑，我們?nèi)绻軌虬盐蘸梅沁B續(xù)性文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，立足連續(xù)性文本，攜連續(xù)性文本之手，定能探尋到非連續(xù)性文本閱讀的幽徑，使二者互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏，把握語文的實(shí)質(zhì)，彰顯語文的價值，我們的語文教學(xué)必定更加實(shí)用高效！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

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作者簡介：

王白嬌（1981.8～），女，浙江臺州人，現(xiàn)職稱：小教一級，學(xué)歷：大學(xué)，研究方向：小學(xué)語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)。