問之有“道”

張燕華

一個教師之所以深刻，就在于他善于攪動學生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。這就是課堂提問的魅力所在。中國著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”學習的過程是一個不斷提問的過程。在課堂上，一個好的問題能引發學生思考，能夠使學生有所感悟，反之，浪費了時間，學生失去了興趣。

一、問之趣——提問要激發學生的興趣

1.問題串能夠激發學生的興趣

因為一節語文課的靈魂是由教師設計的無數個有價值的問題框架構成。正如西方學者德加默所說：提問得好即教得好。可見一節課的問題設計非常關鍵。愛因斯坦說：興趣是最好的老師，歌德也說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。生動、有趣的問題能喚起學生思考的熱情，能讓學生的自主性得到最大限度的發揮。

一執教老師在低年級一堂看圖寫話課，老師出示一幅具有生活氣息的學生購物圖，老師提出“你猜他們要去干什么？”“你會買什么東西？”“買東西需要什么？”這個問題串激發了學生的興趣，引起了他們的思考，使學生的求知欲達到了亢奮狀態。也為接下來的教學奠定了良好的情感因素。在課堂教學中，我們要抓住學生的興趣點，所謂興趣點，就是激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生知識點的理解。

2.換位思考，急別人所急，樂別人所樂，能夠激發興趣

例如教學《這條小魚在乎》一文時，讓學生想象自己就是水洼中小魚，適時提問，“我的命運怎樣？”蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”通過學生的想象使學生感受到了自己是一條身處生命邊緣的小魚，他們的感受、體驗、興趣一下子被調動起來，發言積極踴躍。他們體會到小魚的無助，小男孩的善良，在體驗和交流中，文章的中心思想已經躍然于紙上，每一個孩子用心都能感受到。

3.不要打斷孩子的興趣

【案例】錢老師在執教了《美麗的小興安嶺》第一課時。課始，錢老師播放了小興安嶺一年四季的美麗風光圖，學生個個小眼睜得大大的，甚至情不自禁地發出“哇！哇”的贊嘆聲。錢老師趁興提問：“你們想說些什么呢？”其中，有一只小手舉得高高的，錢老師關注到了她，請她發言，這個孩子問：“老師，小興安嶺在什么地方？”老師親切地說：“你真會提問，你只要讀讀課文第一句就知道了。”“哦。”該生平靜地坐了下去……

我不禁思考，在這個問題的背后，孩子到底在想什么？我們不難讀懂，這個孩子對小興安嶺的喜愛與向往，而老師的話卻澆滅了孩子探索的好奇心和美好的夢想。此刻，如果老師迎合孩子的心理，說：“你已經喜歡上了小興安嶺，迫不及待地想去看看了，對嗎？老師相信，學了這篇課文，你一定會更加喜愛小興安嶺的。”看似答非所問，實際上深入孩子的內心世界，這樣就可以很快拉近老師與學生的心理距離，學生學習的興趣自然更加濃厚了。

二、問之精——提問要精當

提問是小學語文課堂教學中運用最普遍的一種教學手段，但過多的提問，會擠占學生自主學習的時間。在《索溪峪的“野”的教學中》，提問：課文從哪些地方寫了“索溪峪”的野的野趣呢？選擇你最喜歡的一個方面，畫出你認為體現“野”的句子？

在《鯨》這一刻的教學：說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的，你最敢興趣的是什么？

問題不多，但是每個問題都和文章的主題有關。學生必須帶著問題認真讀書，從字里行間受到啟發，自己再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓住重點，問得關鍵，練在實處，課堂效率大大提高了。

三、問之適——要在適當的時機提問

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生遇到疑難，教師要適時提問，及時解決問題。

【案例】在學習《去年的樹》一課時，有一個學生這樣問：“小鳥為什么要離開大樹呢？如果她不離開，就可以阻止伐木工人，大樹也就不會被砍掉了。”當學生的價值觀發生偏頗時，老師應當做一個舵手，及時地引領，不讓孩子迷失方向。于是，我就把“球”踢了回去，孩子們發言踴躍：“這只鳥兒是候鳥，冬天一定要去南方過冬。”“寒冷的冬天到了，鳥兒如果不去南方就會被凍死，就再也不能和朋友在一起了。”我抓住時機，繼續追問：“如果小鳥留下了，能改變大樹的命運嗎？”“不能，因為小鳥的力量是有限的，根本不可能阻止人類的行為。”

在什么時候提問，要根據教學內容的性質和需要而定，要在對學生、教材了然于胸的基礎上來定。只有把握好提問的時機，在關鍵時“投石沖開水底天”，達到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術性可言，這樣的提問才能余音繞梁，韻味無窮。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因次，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把提問當作課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。